突破教學(xué)障礙，成就個(gè)性化作文

陳延軍

摘要：學(xué)生懼怕寫作的理由是“沒(méi)素材”，針對(duì)寄宿制學(xué)校生活特點(diǎn)，我們提出“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質(zhì)量”的寫作口號(hào)，展開了相應(yīng)的策略研究與實(shí)踐活動(dòng)，以求激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：寄宿制；感動(dòng)；激趣；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0067

如今學(xué)生寫作最大的障礙就是沒(méi)素材可寫，可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。所以，我們就得把工作做在平時(shí)，力求課外積累與課堂展現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力服務(wù)。

因此，我們展開了以“匯聚生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)個(gè)性寫作”為主題的教學(xué)策略研究活動(dòng)，具體做法如下：

一、以閱讀為載體，匯聚生活素材

1. 確定閱讀時(shí)間

為了保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們專門安排了一周一次的閱讀課，還有每天中午20分鐘的午間閱讀時(shí)間。

2. 保證閱讀質(zhì)量

為了保證閱讀質(zhì)量，我們不僅給學(xué)生推薦閱讀書目，還指導(dǎo)學(xué)生做閱讀摘記。

（1）推薦閱讀書目。我們的學(xué)生手頭擁有的新課標(biāo)的必讀書本，還每生訂閱了一份讀物（或報(bào)刊雜志，或新時(shí)文，或經(jīng)典名著）?？紤]到學(xué)生單調(diào)的信息獲取渠道，以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求，我們推薦學(xué)生閱讀課標(biāo)推薦外的其他文學(xué)作品，還建議學(xué)生盡量每天收看新聞聯(lián)播，以增加他們心靈的營(yíng)養(yǎng)，希望他們?cè)陂喿x中感悟、揣摩，以期讓不同的學(xué)生從相同或不同的作品中得到不同的感情，習(xí)得不同的技巧。

（2）指導(dǎo)閱讀摘記。我們讓學(xué)生用一個(gè)本子記下自己看書的心得，上面可以摘錄一些優(yōu)美的詞句，可以在原文原句旁做適當(dāng)?shù)呐?，可以寫一點(diǎn)讀后感，甚至可以留下一點(diǎn)閱讀困惑。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，又能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，避免了千篇一律的文風(fēng)。

3. 提供展示平臺(tái)

為了保證學(xué)生讀有所得，我們開展了一系列活動(dòng)：

（1）開展讀書沙龍活動(dòng)。通過(guò)幾個(gè)星期的閱讀，我們語(yǔ)文教師會(huì)在一個(gè)月內(nèi)專門抽出一節(jié)課，讓學(xué)生在課上相互交流閱讀感受。交流時(shí)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并倡導(dǎo)其他學(xué)生閱讀。

（2）展示采蜜集冊(cè)。一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期后將學(xué)生的閱讀摘記本利用班會(huì)課會(huì)閱讀課，讓學(xué)生逐個(gè)參觀，評(píng)出優(yōu)秀集冊(cè)供大家參考學(xué)習(xí)。

（3）組織手報(bào)評(píng)比。抓住學(xué)校一年一度的校園“讀書節(jié)”，組織手抄報(bào)評(píng)比，內(nèi)容以介紹書目為主，向全校師生推薦自己讀到的好書，以求達(dá)到“好書大家讀”的目標(biāo)。

（4）撰寫讀后觀感。我們教研大組每個(gè)學(xué)期均會(huì)開展兩次讀后感征文比賽，為學(xué)生大面積閱讀以及個(gè)性寫作提供了良好的平臺(tái)，促進(jìn)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這些舉措，我們發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。要改變學(xué)生寫作時(shí)“不會(huì)寫”“沒(méi)得寫”的現(xiàn)狀，這無(wú)疑是一劑良藥。

二、以點(diǎn)悟?yàn)槠鯔C(jī)，激發(fā)表達(dá)欲望

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生即使有豐富的閱讀量、清晰的語(yǔ)言表達(dá)，但一到寫作時(shí)就手忙腳亂，推三阻四，最大的障礙還是沒(méi)素材可寫。其實(shí)，會(huì)不會(huì)寫作的核心問(wèn)題在于“悟”。那么，要想讓學(xué)生善于捕捉生活中的美和感動(dòng)，就必須有賴于教師的“點(diǎn)悟”。

1. 體會(huì)感動(dòng)

生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的喜怒哀樂(lè)都是情，準(zhǔn)確把握這些細(xì)微的情感變化就可以寫出情感豐富的好文章。只是這些情緒的變化太短暫了，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及注意，又投身到新的活動(dòng)中去了。

2. 抓牢感動(dòng)

感動(dòng)的瞬間需要我們對(duì)事件有洞察力、通透力。因此，我們開始引導(dǎo)學(xué)生寫日記。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，慢慢地有一批同學(xué)喜歡上了寫日記。

3. 展現(xiàn)感動(dòng)

宋朝詩(shī)人陸游的“飲似長(zhǎng)鯨快吸川，思如渴驥勇奔泉”，強(qiáng)調(diào)的就是靈感在寫做中的重要作用。在作文教學(xué)中，如果教師能巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就能使學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，寫作質(zhì)量提高。

三、以評(píng)導(dǎo)為抓手，增強(qiáng)寫作興趣

1. 粗評(píng)激勵(lì)

為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，我們的寫作教學(xué)淡化了作前指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話式批改。我們除了錯(cuò)別字、病句以及明顯的題文不符之外，我們很少在寫作技巧上給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。我們的評(píng)語(yǔ)是對(duì)話式的，就學(xué)生所寫的內(nèi)容從教師的角度發(fā)表看法，重在激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)。只要學(xué)生的思維活躍了，感情豐富了，那么寫作就是一種自然的表達(dá)，即“我手寫我心”。

對(duì)于那些寫了一段時(shí)間依然找不到感覺的學(xué)生，我們沒(méi)有責(zé)備，而是多了一些人文關(guān)注，給他們寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候更加細(xì)心，更加具體，更多一些鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)他們的日記出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)在班上給以表?yè)P(yáng)，這樣熱愛寫日記的學(xué)生越來(lái)越多，抱怨沒(méi)素材可寫的人就越來(lái)越少了。

2. 面談導(dǎo)向

需要面談交流的往往是題文不符，情感不細(xì)膩的文章。這時(shí)需要我們的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指點(diǎn)，讓其真正明白問(wèn)題所在。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，就是再不會(huì)寫文章的人也有東西可寫了，也可以寫好了。那么，之前所積累的生活素材也就不會(huì)被廢棄，學(xué)生也會(huì)因一次成功的體驗(yàn)而增加寫作的興趣、信心，進(jìn)而養(yǎng)成不斷積累、運(yùn)用的習(xí)慣。

3. 細(xì)評(píng)提升

作文的課堂點(diǎn)評(píng)，也不強(qiáng)調(diào)寫作技法，我們主要做的工作是“好文推薦”。把思想深刻、感情細(xì)膩、文筆優(yōu)美的文章推薦給學(xué)生，在課堂上朗讀，讓大家討論，在課后讓學(xué)生交流閱讀。這種做法一可以相互借鑒，二對(duì)于被推薦的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極大的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是極有好處的。

四、以修改為手段，提升寫作能力

俗話說(shuō)：好文章是改出來(lái)的。修改作文教學(xué)過(guò)（上接第67頁(yè)）程是心理學(xué)的揚(yáng)棄過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是保留作文的精華，丟掉糟粕。它要求學(xué)生在修改過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)尋找資料，更深刻地調(diào)查和認(rèn)真觀察，這樣有利于增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

學(xué)生作文如果出現(xiàn)句子不通，不合邏輯，那是當(dāng)時(shí)思想混亂所造成的，修改的過(guò)程實(shí)質(zhì)是使思維合乎條理、邏輯的過(guò)程，也是訓(xùn)練和提高思想認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。所以，同樣的文章我們一般都要求學(xué)生要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 自我修改

我們每周都會(huì)安排寫一篇大作文，我們會(huì)在周一下午提供一個(gè)時(shí)間段讓他讀自己寫的文章，思考兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：自己文章內(nèi)容是否符合文章主題，揭示主旨部分有沒(méi)有寫具體；問(wèn)題二：語(yǔ)言是否通暢、優(yōu)美，還有可提升的空間嗎？

且不講這樣的修改有沒(méi)有用，光是學(xué)生回頭去讀自己的文章，就是反思的過(guò)程。古語(yǔ)云：溫故而知新。寫作亦是如此，只有能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能想辦法改正問(wèn)題，這樣的修改也就不可能無(wú)效了，每次進(jìn)步一點(diǎn)，就是無(wú)限的進(jìn)步。

2. 組內(nèi)互改

對(duì)于已成型的作文，自己很難再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，我們就借助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量，讓他們相互看同學(xué)的作文，以一個(gè)旁觀者的身份去欣賞別人的作文，即使在內(nèi)容上幫不上忙，但在語(yǔ)言表達(dá)上一定會(huì)有不同的形式，相互推敲哪種表達(dá)更富魅力，顯得更有意義。這期間，學(xué)生不僅是一次主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一個(gè)展現(xiàn)自己文采思路的平臺(tái)，看著學(xué)生間為一個(gè)詞語(yǔ)的選用，為一個(gè)句式的更替，為一個(gè)描寫的添補(bǔ)大戰(zhàn)唇舌，教師會(huì)感到無(wú)比的欣慰，相信這樣的學(xué)習(xí)氛圍，比教師一個(gè)人在講臺(tái)上苦口婆心的講解更有成效。

3. 教師批改

基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的修改，有人認(rèn)為教師批改作文就更加輕松、愉悅，實(shí)則不然。我們教師在批改時(shí)一般忽略作文的“謀篇布局”，“材料取舍”，而是將重點(diǎn)放在“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”批改上，抓住學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，給予充分的肯定，抓住學(xué)生在言辭表達(dá)不妥處予以精細(xì)的指導(dǎo)、糾正，可以說(shuō)工作量更大。

學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)性不同，風(fēng)格亦不同，有的善于立意，有的善于構(gòu)思，有的善于語(yǔ)言，我們教師必須保持學(xué)生鮮明的個(gè)性，促進(jìn)真正意義上的個(gè)性化寫作。

通過(guò)上述寫作策略的研究與實(shí)踐，“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質(zhì)量”已經(jīng)成為了我們寫作教學(xué)一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?hào)，天天喊，時(shí)時(shí)做，習(xí)慣成自然，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)不會(huì)如開始時(shí)那樣懼怕，能夠泰然處之。

常言道：貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持。我們相信，只要堅(jiān)持做下去一定能夠突破寫作教學(xué)的障礙，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，成就個(gè)性化作文。

（作者單位：福建省南安市柳城中學(xué) 362300）