例談如何在情景教學(xué)中提升學(xué)習(xí)效率

黎松青

摘要：預(yù)設(shè)與生成在初中科學(xué)課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分研究預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，科學(xué)地確定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，促使學(xué)生有興趣地學(xué)、有思考地學(xué)、有實(shí)效地學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；情境；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0032

課堂上教師“滔滔不絕”，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這樣的課堂顯然不是我們期待的。教師的工作對(duì)象不是沒(méi)有生命的物體，而是生氣勃勃的孩子，為了讓我們的學(xué)生在科學(xué)課中也能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷完善自己的課堂。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要思考如何創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生生活中的科學(xué)現(xiàn)象與教師的科學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，將學(xué)生原有的舊知識(shí)與本堂課所要教授的新知識(shí)緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種聯(lián)系建立時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效發(fā)生。如果教師能在教學(xué)前精心預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情景，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、實(shí)踐，并合理利用這一過(guò)程中的生成性教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的同時(shí)，對(duì)提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性有積極的意義。

筆者根椐以往的教學(xué)心得，就課堂情景創(chuàng)設(shè)及生成性教學(xué)資源的應(yīng)用談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，供同行們參考：

一、導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師選擇具有針對(duì)性、啟發(fā)性、吸引學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生興趣的材料，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的事例來(lái)導(dǎo)入新課，可以非常有效地集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入課堂的最佳狀態(tài)。眾所周知，初中生性格活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，尤其在上課伊始，學(xué)生需要由下課的松弛狀態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)變到上課的集中精神狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)充分考慮到這一情況，可以采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)、直觀(guān)演示、實(shí)驗(yàn)演示、舉生活實(shí)例、講小故事、邏輯推理等方法來(lái)設(shè)置懸念，為本課教學(xué)埋下伏筆，為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)最佳情景。

教學(xué)片斷1：在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》這一節(jié)課時(shí)，課前觀(guān)看電影《功夫》片斷……

師：電影《功夫》片斷，火云邪神徒手接住了飛行中的子彈，你覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中有人能做到嗎？

生：用手抓住子彈，這怎么可能？

師：真實(shí)的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間一位法國(guó)飛行員在飛的過(guò)程中，用手抓住一顆來(lái)自德軍發(fā)射的子彈。

生：真的??？用手抓住子彈，這怎么可能？他為什么能用手抓住子彈？

二、預(yù)設(shè)中關(guān)注“意外”—— 巧用生成引導(dǎo)

教師常說(shuō)，有“意外的”的課堂才是最真實(shí)的課堂。當(dāng)課堂發(fā)生與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式相對(duì)立的“意外”時(shí)，便會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，這是因?yàn)閷W(xué)生感受“意外”生成的過(guò)程，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程引起的。由于學(xué)生原有知識(shí)與新現(xiàn)象之間存在著強(qiáng)烈的反差，必然能給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生解決問(wèn)題的急切愿望。如果此時(shí)教師能關(guān)注這個(gè)“意外”并將之作為學(xué)習(xí)情景因勢(shì)引導(dǎo)至新的知識(shí)點(diǎn)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)片斷2：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)采用“矛盾沖突法”，借助于信息技術(shù)媒體優(yōu)勢(shì)盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀(guān)點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生有較高的熱情來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用矛盾沖突法糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為建立正確的認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

師：同學(xué)們一定有這種體驗(yàn)：在平地上騎自行車(chē)的時(shí)候，即使不踩踏板，車(chē)也會(huì)前進(jìn)一段距離，但因?yàn)闆](méi)有繼續(xù)用力，它最終還是要停下來(lái)。你們見(jiàn)過(guò)這類(lèi)現(xiàn)象嗎？

生：隨風(fēng)擺動(dòng)的風(fēng)鈴最終會(huì)停下來(lái)，在地上滾動(dòng)的小球最終會(huì)停下來(lái)……

師：這節(jié)課我們就來(lái)探究“運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)”。

（學(xué)生猜想回答……）

生：運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持，比如說(shuō)推桌子，用力推，桌子前進(jìn)，不用力推，桌子就停止了運(yùn)動(dòng)。

師：比如說(shuō)一個(gè)小球在地上滾一會(huì)就停止了運(yùn)動(dòng)，而用同樣大的力讓這個(gè)小球在冰面上滾，過(guò)好長(zhǎng)時(shí)間小球才能停下來(lái)。如果有一個(gè)平面的摩擦力為零，小球就會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，同學(xué)們，對(duì)此你是怎樣猜想的？

生：不對(duì)，力不是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，或許是力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情景——體驗(yàn)探究過(guò)程

如何判斷一堂科學(xué)探究課設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看我們教師能否預(yù)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)探究情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，總結(jié)知識(shí)，歸納方法。在接下來(lái)的探究性課堂教學(xué)中，以導(dǎo)入部分所獲的體驗(yàn)為情景素材，并以此進(jìn)行拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，遠(yuǎn)比教師直接呈現(xiàn)知識(shí)更有意義。因此，在探究實(shí)驗(yàn)的情景設(shè)置中有必要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)片斷3：在《牛頓第一定律》前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已建立猜想：或許力不是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是能改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：利用給你的實(shí)驗(yàn)器材怎樣才能驗(yàn)證你的猜想是否正確？你需要控制哪些實(shí)驗(yàn)條件？請(qǐng)同學(xué)們分組討論實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生思考、討論：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，這是學(xué)生思維火花的碰撞，教師要提供給學(xué)生辯論的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

師：提供研究范例。

討論：此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么小車(chē)每次都從同一高度滑下來(lái)？三次實(shí)驗(yàn)中水平面上有什么不同，為什么？小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近說(shuō)明了什么。

（上接第32頁(yè)）

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究……

分析與論證，得出結(jié)論：平面越光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力越小，通過(guò)的距離越大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，速度減少得越慢。

猜想：1. 如果運(yùn)動(dòng)的物體不受力……

2. 如果靜止的物體在光滑的平面上，不受力，它將……

師：我們發(fā)現(xiàn)，阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，那么請(qǐng)小組合作完成上面的猜想并完成數(shù)據(jù)記錄。

設(shè)問(wèn)：根據(jù)上述結(jié)論，你能推出什么結(jié)果？

學(xué)生討論、總結(jié)：運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總是保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)。

師歸納總結(jié)：展示牛頓第一定律內(nèi)容……

評(píng)估交流……

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠手腦并用地探究問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。

教師在預(yù)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}情景的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)；情景創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性；情景創(chuàng)設(shè)要有趣味性；情景創(chuàng)設(shè)要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，教師應(yīng)充分研究科學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，理清兩者之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，并巧妙地利用問(wèn)題情景中的生成性教學(xué)資源，是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與方法、科學(xué)情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的有效途徑。

課堂教學(xué)的精彩常常不是（或者說(shuō)基本上不是）因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩?；蛟S有時(shí)候，我們的課堂會(huì)有不少“意外”，但它其實(shí)都可以成為你反思自己教學(xué)的最佳素材，教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，不斷思考研究，從而完善自己的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 陳永勝，鐘助俊.中學(xué)物理教與學(xué)[J].中國(guó)人民大學(xué)，2016（4）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中學(xué) 312000）