“聽說讀寫”為載體的語言特色教學(xué)研究

李雪蓮

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想、吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。

北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園多年來一直堅(jiān)持語言特色教學(xué)研究，老師在多年的摸索中積累了豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了良好的語言教學(xué)技能。近年來，幼兒園借助課題研究，大力開展語言特色課程研究，并從聽、說、讀、寫四方面開展語言特色教學(xué)的園本課程研究。

在常態(tài)下培養(yǎng)幼兒“聽”的能力

“傾聽能力在幼兒園語言學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)不言而喻，只有樂于傾聽、懂得傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語言、運(yùn)用語言?！睂A聽習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在一日活動中，在自然常態(tài)下進(jìn)行，聽起來容易，做起來不易，尤其是持之以恒地去堅(jiān)持就更不容易。為此，幼兒園制定了“四部曲”培養(yǎng)幼兒傾聽能力。首先激發(fā)興趣，提高教師講讀故事水平；其次科學(xué)選材，根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇幼兒熟悉的、喜歡的故事；再次固定時(shí)間，確保講與聽的有效落實(shí)，以此培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成；最后變換形式，提高傾聽效果。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)：教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒傾聽能力有了顯著的變化，尤其是小班幼兒，不僅能認(rèn)真聽、聽懂，還會積極與老師回應(yīng)。教師在實(shí)施過程中，也有意識記錄匯總幼兒喜歡的故事，并將故事類別、故事名稱、故事內(nèi)容分類整理集印成冊。

在活動中培養(yǎng)幼兒“說”的能力

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期，如果在這一階段中，能為兒童提供優(yōu)質(zhì)的語言教育、寬松的語言環(huán)境，就會為他們以后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒語言教育無處不在，無時(shí)不在，只要教育者抓住契機(jī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、有的可說、喜歡說的寬松的語言環(huán)境，給他們自由表達(dá)的機(jī)會，幼兒的語言能力就能得到提高。

“說”是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有愿意向別人說并具備說的能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語言交流。因而，培養(yǎng)幼兒“說”的能力就成為幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。那么如何讓孩子想說、敢說、會說并言之有物呢？筆者認(rèn)為共分四步：

第一，隨機(jī)談話，讓幼兒隨心所欲地說。第二，確定主題談話內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒有目的地說。第三，模仿播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，引導(dǎo)幼兒有條理地說。第四，講評作品，引導(dǎo)幼兒結(jié)合情境講述。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，教師將幼兒的談話內(nèi)容加以整理、比較，從記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)水平逐漸提高，說起話來更有條理，內(nèi)容也更豐富了。看到孩子一點(diǎn)一滴的變化，教師更堅(jiān)定了將活動進(jìn)行到底的信心。

在書海中培養(yǎng)幼兒“讀”的能力

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了提高幼兒閱讀能力，幼兒園從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動腦，大膽進(jìn)行創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動。

一是在園培養(yǎng)：為了提高幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒具有良好的閱讀習(xí)慣，教師根據(jù)不同年齡班語言發(fā)展目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)選取了豐富的閱讀材料，以此促進(jìn)幼兒多閱讀、樂于閱讀。

二是家園共育：幼兒園利用家園共育的形式，各班老師利用家長會的時(shí)間向家長介紹早期閱讀的重要性，為家長介紹不同年齡班幼兒應(yīng)該選擇、讀什么類型的圖書。引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長在家和幼兒一起閱讀。老師們也鼓勵(lì)孩子們將家長為自己購置的好看的書籍來到幼兒園來和大家一起分享。

在創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒“寫”的能力

“寫，主要是培養(yǎng)孩子簡單的‘前書寫技能，不同于寫字，而是為寫字做準(zhǔn)備，是孩子在進(jìn)入正式書寫前所具備的一些基本知識和技能?！睆挠變航嵌日動變簣@的“寫”主要表現(xiàn)在幼兒的涂涂畫畫方面。在語言特色園本課程研發(fā)過程中，幼兒園對“寫”有兩種解釋：一是老師“寫”。要求老師圍繞幼兒生活，編寫生動的兒歌，仿編、創(chuàng)編有趣的故事，以此提高老師寫的技能；二是孩子“寫”。孩子的寫則比較簡單，小班的孩子主要是涂鴉，讓其隨心所欲地涂涂畫畫，簡單表達(dá)出涂畫內(nèi)容；中大班的孩子，能根據(jù)一定的主題呈現(xiàn)畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容完整、連貫、有條理地表達(dá)出來。

通過上述“聽、說、讀、寫”活動的開展，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子的變化，在一日活動中，孩子們會傾聽了；愿意與他人交流了；喜歡讀書了，讀書時(shí)更加安靜了；“畫中話”的內(nèi)容也更加言之有物了。

總之，幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會交往等其他方面密切相關(guān)。雖然幼兒語言教育發(fā)展不是一朝一夕的事情，但作為教師應(yīng)該具有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切的教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用各種教育手段，培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫能力，使每個(gè)幼兒都能在快樂中得到不同程度的發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）