互動(dòng)技術(shù)為課堂注入新的活力

魏海燕

過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)的信息流通渠道是單向的，都是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。為了保證學(xué)習(xí)者能夠正確獲取知識(shí)并且牢固掌握和運(yùn)用它，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到教師需要及時(shí)得到反饋信息，進(jìn)行調(diào)控，加強(qiáng)有針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。正是在這種情況下出現(xiàn)了多媒體信息反饋技術(shù)，且被利用于教學(xué)，它使信息的流通變成了多維度、多渠道的。

EZclick互動(dòng)反饋系統(tǒng)就為師生之間的互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)檫@種技術(shù)背靠一種理念——給所有學(xué)生表達(dá)他們見(jiàn)解的權(quán)利和機(jī)會(huì)，給學(xué)生和教師一種全新的交互方式和交流通道。這種技術(shù)使學(xué)生在上課的時(shí)候具有更高的主動(dòng)性，使教師具有更強(qiáng)的可操作性，能實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更熱烈，增加師生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)的全過(guò)程更加生動(dòng)和精彩。

許多教師和有關(guān)專家長(zhǎng)期研究分析表明，課堂普遍存在著教學(xué)效率低的問(wèn)題。北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)通過(guò)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入信息反饋技術(shù)，提高了課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了教學(xué)四個(gè)基本要素“教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、媒體”之間的相互作用，有效地促進(jìn)了師生之間的知識(shí)信息、情感信息的互動(dòng)交融，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的時(shí)效性，大大提高了課堂的教學(xué)效果，使課堂的教和學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)思維情趣

每個(gè)學(xué)生都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，他們喜歡選擇解決帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。使用互動(dòng)反饋技術(shù)可以更好地挑戰(zhàn)他們的思維，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶得更加準(zhǔn)確。這種興趣是積極的、持久的、生動(dòng)有效的。

例如：在講授（北京版）第一冊(cè)數(shù)學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了要把兩部分合起來(lái)時(shí)應(yīng)該列一個(gè)加法算式。于是教師出示了如下一道題：

圖的左邊有1只黑羊和1只白羊，右邊有3只白羊。

圖中的羊共有多少只？請(qǐng)選擇下面哪個(gè)算式是對(duì)的：

（1）2+3=5

（2）1+4=5

（3）兩個(gè)都對(duì)

48%的學(xué)生選（1），35%的學(xué)生選（2），只有17%的學(xué)生選（3）。面對(duì)這樣的結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)的積極性都很高，都認(rèn)為自己選擇的是對(duì)的。于是筆者讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出他們選擇的理由，在他們說(shuō)理由的時(shí)候就把圖義完整地表達(dá)出來(lái)了。說(shuō)完圖義后選擇（1）和選擇（2）的同學(xué)自己就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，原來(lái)（1）（2）這兩個(gè)算式都對(duì)，都能符合圖義，但是自己在做題的時(shí)候想得不夠全面，應(yīng)該多種角度來(lái)思考問(wèn)題。緊接著筆者又出示了一道類似的題目，學(xué)生們沒(méi)有再出現(xiàn)這樣的情況。

另外，（北京版）第一冊(cè)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”思考題環(huán)節(jié)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們都學(xué)得很好，給我們出過(guò)許多思考題的數(shù)學(xué)小博士又給我們帶來(lái)了一道新的題目，現(xiàn)在請(qǐng)你們趕緊看看吧，有的人說(shuō)這兩個(gè)計(jì)數(shù)器表示的數(shù)一樣大。數(shù)學(xué)小博士請(qǐng)你拿起遙控器判斷：1對(duì) 2錯(cuò)

11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)是起始課，學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)數(shù)位，對(duì)于相同的數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的大小不一樣這一點(diǎn)理解得不深刻，所以設(shè)計(jì)了這道思考題。目的是強(qiáng)調(diào)同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的意思不一樣，大小也不一樣。結(jié)果有6人認(rèn)為是對(duì)的，但他們?cè)诿枋龊驼f(shuō)理由的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。

正是因?yàn)樵谡n堂上的選擇和討論使學(xué)生們有了認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展；正是通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。

為學(xué)生創(chuàng)造寬松環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全體參與

互動(dòng)反饋技術(shù)可以給學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樵诖蟀嘟虒W(xué)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)性差異非常明顯，而使用答題選擇器后，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考做出選擇，并且能夠樂(lè)于說(shuō)出自己選擇的理由。

例如：（北京版）第一冊(cè)語(yǔ)文《尋找秋天》是一篇講幾個(gè)小朋友尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天美麗景色的短文。課文的最后一句話提出問(wèn)題：秋天到底是什么顏色的呢？讓學(xué)生初讀課文后自己選擇：

你認(rèn)為秋天是什么顏色的？

（1） 紅色的

（2） 藍(lán)色的

（3） 黃色的

（4） 其他

問(wèn)題出來(lái)后，同學(xué)們都選擇了自己的答案，教師接著讓他們說(shuō)出選擇的理由。問(wèn)題本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，選擇每種顏色的人也都差不多，所以在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分學(xué)生能夠很自豪地把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，從而得出，秋天是藍(lán)色的、黃色的、紅色的，也是綠色的、金色的，感受到秋天是五彩繽紛、五顏六色的，秋天的顏色十分豐富。

為什么學(xué)生能夠比較放松地說(shuō)出自己的感受呢？正是因?yàn)榇痤}選擇器的顯示功能創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生看到了自己，同時(shí)也觀察到了別人，增強(qiáng)了自己的自信心。

互動(dòng)反饋技術(shù)可以集中學(xué)生的注意力

一節(jié)40分鐘的課上到中后段時(shí)，總有一些學(xué)生他們的思想和意識(shí)早已游離在課堂之外了，甚至做些小動(dòng)作破壞課堂秩序。這時(shí)老教師可以嘗試?yán)没?dòng)反饋技術(shù)使這些思想和意識(shí)游離在課堂之外的學(xué)生回來(lái)，使那些個(gè)性特別張揚(yáng)的同學(xué)靜下心來(lái)進(jìn)行思考，把真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，讓他們都全身心地融入到這個(gè)課堂當(dāng)中。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們?cè)谛率谡n后，無(wú)論是從生理方面還是心理方面都已進(jìn)入疲勞狀態(tài)，此時(shí)在處理課后練習(xí)環(huán)節(jié)中借助互動(dòng)反饋技術(shù)中的搶權(quán)和搶答功能就能夠提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講（北京版）第一冊(cè)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生數(shù)小棒，擺小棒，在計(jì)數(shù)器上撥珠子，然后練習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)等?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的活動(dòng)特別多，上到課中的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小小的低谷，同學(xué)們的注意力開(kāi)始放松了，這時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性做好練習(xí)是很重要的。所以筆者就設(shè)計(jì)了一組題：請(qǐng)你看尺子選擇。

（1）15前一個(gè)數(shù)是幾？

（2）比16多1是幾？

（3）19比少幾 生？

（4）在20和18中間的數(shù)是幾？

因?yàn)楦淖兞俗鲱}的形式，學(xué)生們的注意力又馬上集中了起來(lái)。做完這組選擇后筆者接著說(shuō)：“同學(xué)們能不能把尺子上的數(shù)記住，不用看尺子跟老師進(jìn)行搶答？看誰(shuí)先搶到機(jī)會(huì)并且答對(duì)，那么老師獎(jiǎng)你一面小紅旗。好了，如果你會(huì)做就拿起遙控器按1搶答吧?！睂W(xué)生們馬上都睜大了眼睛認(rèn)真地聽(tīng)起題目的要求來(lái)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神。就這樣不僅利用“按按按”的選擇功能考察了學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握程度，利用反饋的信息進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)漏，而且還使用搶答功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生重新燃起了學(xué)習(xí)的熱情。

提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。控制論認(rèn)為：“及時(shí)取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，取得課堂教學(xué)的反饋信息最常用的方法是察言觀色與課堂提問(wèn)，更進(jìn)一步是課堂練習(xí)與小測(cè)驗(yàn)。透過(guò)察言觀色來(lái)準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，是不夠全面，很難做到面向全體，得到提問(wèn)機(jī)會(huì)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，沒(méi)有得到提問(wèn)機(jī)會(huì)的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，甚至沒(méi)有清晰的認(rèn)知。而課堂練習(xí)與小測(cè)驗(yàn)難于做到及時(shí)批改，學(xué)生第二天拿到結(jié)果時(shí)，作用已經(jīng)很小，由此看出，取得全面和即時(shí)的反饋信息格外重要。尤其在數(shù)學(xué)小單元中的使用有更明顯的效果。比如在數(shù)學(xué)一冊(cè)“鐘表的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)完了整時(shí)和半時(shí)后馬上出示幾個(gè)鐘面讓學(xué)生判斷，這樣就能及時(shí)獲得反饋信息。筆者從得到的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整時(shí)都能很好地掌握，但對(duì)于半時(shí)掌握得并不好，于是把課前設(shè)計(jì)的整時(shí)的幾個(gè)練習(xí)臨時(shí)替換成半時(shí)的練習(xí)。

正是因?yàn)闇?zhǔn)確掌握了學(xué)生反饋的信息，使筆者得出了正確的結(jié)論，從而調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，才沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，向40分鐘的課堂要到了最大的效率。使用互動(dòng)反饋技術(shù)可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)控。

客觀性題目為學(xué)生提供思考的方向

客觀性題目包括是非題、選擇題、填充題、簡(jiǎn)短的問(wèn)答題。這樣的客觀性題目實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)思考的方向，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們考慮問(wèn)題是不全面的，面對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題不知該從何入手去思考，容易走彎路。而利用互動(dòng)反饋技術(shù)把題目以客觀性問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面降低了題目的難度，另一方面節(jié)省了思考的時(shí)間，教學(xué)效果是非常好的。

例如：在數(shù)學(xué)一冊(cè)“位置與順序”一課，學(xué)習(xí)完“上下”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者出示了一汽車幅圖，讓學(xué)生選擇：

綠車在紅車的（ ）面

（1）上

（2）下

這時(shí)學(xué)生就可以只觀察這2輛車之間的上下位置關(guān)系，縮短了思考過(guò)程，提高了教學(xué)效率。

反饋技術(shù)為師生留下寶貴的數(shù)據(jù)

互動(dòng)反饋系統(tǒng)使教師基于相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的軟件，能夠利用優(yōu)化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)測(cè)試題目，將相應(yīng)的學(xué)生應(yīng)答結(jié)果記錄保存下來(lái)，進(jìn)行各種數(shù)據(jù)挖掘，科學(xué)地分析和處理，更好地將教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)含的情景規(guī)律揭示出來(lái)，對(duì)于教研數(shù)據(jù)的科學(xué)獲得，有很大的幫助。

比如：在2007年的第一學(xué)期設(shè)計(jì)出了14個(gè)課點(diǎn)，其中小學(xué)一冊(cè)“加法和減法一”中的5課時(shí)分別是：加法的初步認(rèn)識(shí)、交換加數(shù)位置的加法、減法的初步認(rèn)識(shí)、得數(shù)是0的減法、復(fù)習(xí)加法和減法一。這5節(jié)課都利用“按按按”來(lái)上，保留了一整套學(xué)生在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，能夠分析出每個(gè)同學(xué)在本單元的知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“減法初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候有11個(gè)人根據(jù)圖義列算式錯(cuò)了，原因都是找不準(zhǔn)整體，那么在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者就更關(guān)注這些同學(xué)，同樣這個(gè)單元的其他知識(shí)點(diǎn)也都是這么處理的。最后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)比上一個(gè)單元有了很大的提高。

互動(dòng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)保存的學(xué)習(xí)記錄，還可以作為教師教學(xué)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重要的分析依據(jù)。對(duì)于基礎(chǔ)教育，在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間里就是缺乏這種積累，才導(dǎo)致現(xiàn)在的一些分析主觀的因素比較多，然而后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)整合才是我們更多的財(cái)富。這些數(shù)據(jù)不僅可以供教師課下做進(jìn)一步分析，節(jié)省教師人力，還可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而安排下一步的教學(xué)方案。同樣每位學(xué)生也可以清楚地知道自己最近的學(xué)習(xí)情況，從而安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，筆者認(rèn)為運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)給教師帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是：要提高自己研讀教材、分析教材的能力；要有對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的預(yù)判能力。只有把這些要素落實(shí)到位，才能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)精彩的課堂！

總之，互動(dòng)反饋技術(shù)為課堂帶來(lái)了新的活力，能夠幫助教師解決很多課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但它不是萬(wàn)能的，它應(yīng)該和其他的教學(xué)方式相整合、相融合、互相補(bǔ)充，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。互動(dòng)反饋技術(shù)和其他的教學(xué)方式的融合或整合有很大的空間，可以為教師提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間，使教師和學(xué)生可以共同地發(fā)展、進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）