以“陶文化”助力師生全面成長(zhǎng)

湯泳清

上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)辦學(xué)至今，經(jīng)歷實(shí)施五輪三年規(guī)劃，現(xiàn)正推進(jìn)第六輪三年規(guī)劃。2004年，著名教育家呂型偉先生為學(xué)校題詞“以陶育德，以陶育人”，辦學(xué)理念由此確立。1998 年起，學(xué)校開(kāi)始熔鑄“陶文化”的實(shí)踐，從“陶興趣——陶課程——陶實(shí)踐——陶精神”，確立起“揚(yáng)新梅育人精神，創(chuàng)特色品牌學(xué)校”的辦學(xué)宗旨，強(qiáng)調(diào)教師是教育變革中最寶貴的力量，也是保障課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

強(qiáng)化教師更新，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)

學(xué)校60名教師大部分到了中年，無(wú)論是年齡、學(xué)歷還是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，均呈“橄欖型”，穩(wěn)定均衡。如何讓“中年”變型“中堅(jiān)”？這迫切需要教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)識(shí)復(fù)合、角色更新、孜孜以求、合作前行的新時(shí)代教師。于是，教師隊(duì)伍更新規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生！

教研變革，拓寬教師發(fā)展空間 教育專(zhuān)家指出，培養(yǎng)教師寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，需要有超越直接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣，需要能克服專(zhuān)業(yè)生活帶來(lái)的智力發(fā)展的局限和視界的窄化。學(xué)校積極構(gòu)建“五樂(lè)”課程體系。2012年在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展教研變革，以多年實(shí)踐的“陶韻課程”為校本基礎(chǔ)，構(gòu)架了“樂(lè)學(xué)、樂(lè)活、樂(lè)健、樂(lè)創(chuàng)、樂(lè)行”的五樂(lè)課程體系，并通過(guò)專(zhuān)家講壇、新梅論壇、讀書(shū)漂流、樂(lè)活俱樂(lè)部、陶人教師評(píng)選等校本培訓(xùn)方式，拓展教師視野，提升教師師德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力。

“縱橫”交互，打破學(xué)科教學(xué)局限 學(xué)校要求教師注重在“內(nèi)交互、外打通”上下工夫，“縱橫”交互，打破學(xué)科教學(xué)局限。所謂“縱”，主要指同一學(xué)科間教師的縱向互動(dòng)，深度交流；所謂“橫”，主要指不同學(xué)科教研組之間的橫向聯(lián)動(dòng)。通過(guò)“縱橫”交互，教師力求打破學(xué)科教學(xué)的局限，破除學(xué)科本位的束縛，樹(shù)立更科學(xué)、全面的教學(xué)觀(guān)。

“行非”組合，提升學(xué)術(shù)開(kāi)放深度 “行”指行政性組織，這里是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的教研組?！胺恰敝阜切姓越M織，這里是指非行政性學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。2014年，第一個(gè)非行政性組織——“語(yǔ)文教學(xué)研究核心團(tuán)”誕生，緊接著“班級(jí)建設(shè)研究核心團(tuán)”“拓展型課程研究核心團(tuán)”“研究型課程研究核心團(tuán)”也相繼產(chǎn)生。各團(tuán)隊(duì)打破學(xué)科、年級(jí)界限，自愿組合，不定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，有效拓展了教研學(xué)術(shù)開(kāi)放的深度。伴隨教師間的學(xué)術(shù)開(kāi)放縱深開(kāi)展，教師的溝通、交流、協(xié)作指數(shù)達(dá)到了一個(gè)最新深度。尤其是每次教師梯隊(duì)晉級(jí)時(shí)，學(xué)校會(huì)通過(guò)“一課三磨”形式，由教研團(tuán)隊(duì)推薦或教師自己提出晉級(jí)申請(qǐng)，由課程教學(xué)部組織安排審核課程，經(jīng)“行非”團(tuán)隊(duì)打磨、蛻變，最后鋪設(shè)起教師梯隊(duì)晉級(jí)之路。

“內(nèi)外”交流，搭建寬廣發(fā)展平臺(tái) 學(xué)校加強(qiáng)與外校合作，努力拓寬教師發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)學(xué)校綜合學(xué)科專(zhuān)職教師少、教研實(shí)效差的問(wèn)題，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)合新梅、梅隴、羅陽(yáng)三個(gè)小校，成立了音體美跨校教研組。學(xué)校還借助了“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)，把更多教師推上發(fā)展平臺(tái)。

深化陶人精神，拓展師生成長(zhǎng)空間

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校以“以陶育德，以陶育人”辦學(xué)理念為魂，架構(gòu)了“陶品管理、陶人教師、五樂(lè)陶娃、陶韻課程、陶香校園”發(fā)展體系。針對(duì)“什么樣的教師才是陶人教師”展開(kāi)廣泛討論，最終提煉出了新梅陶人教師的“七大精神”，即無(wú)悔綻放的奉獻(xiàn)精神、新苗破土的青春精神、質(zhì)樸雅靜的實(shí)干精神、千錘百煉的鑄陶精神、柔水親和的愛(ài)生精神、浴火煥彩的擔(dān)當(dāng)精神、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，學(xué)校又設(shè)立了“陶泥芬芳獎(jiǎng)、意韻靈動(dòng)獎(jiǎng)、千錘百煉獎(jiǎng)、浴火煥彩獎(jiǎng)”，分別對(duì)應(yīng)“陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人專(zhuān)家”不同層面的教師，提出不同發(fā)展階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)教師提升發(fā)展空間。

一是倡導(dǎo)“陶人教師”，深入挖掘教書(shū)育人。學(xué)校確立以“陶人精神”為評(píng)判教師的評(píng)價(jià)思路，化無(wú)形為有形，融有形于無(wú)形，構(gòu)筑起倡導(dǎo)“陶人教師”的評(píng)判體系：“陶人精神”評(píng)價(jià)符號(hào)系統(tǒng)、陶人故事、陶人教師及水晶獎(jiǎng)杯、陶人頒獎(jiǎng)禮。

二是構(gòu)建“五樂(lè)”成長(zhǎng)空間，滿(mǎn)足學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的需求。學(xué)生“五樂(lè)”是指“樂(lè)省”“樂(lè)言”“樂(lè)健”“樂(lè)雅”“樂(lè)探”五個(gè)方面?！拔鍢?lè)”成長(zhǎng)空間，專(zhuān)指基于校本的快樂(lè)成長(zhǎng)空間：即學(xué)校以“五樂(lè)”校本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為主的自然空間載體和“五樂(lè)小達(dá)人空間站”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)筑的虛擬空間載體，應(yīng)用這兩個(gè)層面的載體為切入口，開(kāi)展有目標(biāo)、有計(jì)劃的項(xiàng)目研究及實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“五樂(lè)”成長(zhǎng)空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究，提供有廣延性、持續(xù)性和順序性的滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生在校園快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三是讓“五樂(lè)”成長(zhǎng)空間體現(xiàn)學(xué)校教書(shū)育人的關(guān)懷。小學(xué)生作為發(fā)展中的新一代人，有權(quán)利知道其所處的成長(zhǎng)環(huán)境狀況，有義務(wù)成為美好成長(zhǎng)空間的締造者和維護(hù)者。“五樂(lè)”成長(zhǎng)空間建設(shè)在深化課程改革的背景下，從學(xué)校以往的辦學(xué)基礎(chǔ)、特色，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑與問(wèn)題出發(fā)，探索符合根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、心理特征特點(diǎn)、實(shí)際需求的成長(zhǎng)空間。因而通過(guò)建設(shè)小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)空間，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)體本真的關(guān)懷與呵護(hù)，真正達(dá)到教書(shū)育人的人文關(guān)懷與教育價(jià)值。

（作者單位：上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)）