借鑒多元智能理論提高語文教學(xué)實效

崔英敏

自2010年始， 北京市通州區(qū)運河小學(xué)在北京教育學(xué)院多元智能總課題組的指導(dǎo)下，開展了“借鑒多元智能理論對學(xué)生有效學(xué)習(xí)、多元評價和全面發(fā)展的影響”實踐研究。近三年來，學(xué)校在借鑒多元智能理論開展項目研究的過程中，以“立足課堂，提升實效”為目標(biāo)，以“重點突破，以點帶面”為推進(jìn)思路，以“活動促研究，學(xué)研相結(jié)合”為主要研究方式，采取五種研究策略（組織保障策略、分層推進(jìn)策略、有效整合策略、系統(tǒng)組織策略、學(xué)習(xí)引領(lǐng)策略），并在語文教學(xué)中積極探索，取得了一定效果。

構(gòu)建“三段式”教學(xué)，深化教學(xué)探索

隨著多元智能理論學(xué)習(xí)與研究的不斷深入，認(rèn)識也經(jīng)歷了一個由表面向深層、由形式向內(nèi)涵發(fā)展的過程。在研究開始階段，學(xué)校通過課堂研討活動發(fā)現(xiàn)，教師們重視的是一節(jié)課在某一點上怎么體現(xiàn)多元智能。語文教學(xué)像是多學(xué)科的整合，音樂、畫畫、舞蹈、視頻紛紛引入，優(yōu)美的圖像欣賞代替了學(xué)生對文本的理解、思考與想象。一節(jié)課下來熱熱鬧鬧，表面上看學(xué)生多元智能得到了發(fā)展，但靜下心來反思，這是語文教學(xué)的主旨嗎？多元智能理論如何引領(lǐng)我們真正提高語文教學(xué)實效？于是，學(xué)校通過在語文學(xué)科教師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，了解到真正影響語文教學(xué)實效的因素主要包括：教師預(yù)設(shè)的教學(xué)難點并非完全是學(xué)生實際遇到的學(xué)習(xí)難點，教師設(shè)計的教學(xué)活動不能有效促進(jìn)學(xué)生理解等等。

再次深入學(xué)習(xí)多元智能理論，我們清楚地認(rèn)識到，每一個學(xué)生的智能都呈現(xiàn)出多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性。語文學(xué)科是涉及字、詞、句、段、篇，以培養(yǎng)學(xué)生語言智能為核心，同時融入社會、人文、科學(xué)的一門綜合學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題遠(yuǎn)不止課堂上教師想解決的問題。怎么辦？于是，本校提出在低年級語文中開展“輔學(xué)”，即教師輔導(dǎo)著學(xué)，以教為主，以學(xué)為輔；在中、高年級語文中開展先學(xué)后導(dǎo)的“三段式”教學(xué)，即課前開展多元化預(yù)習(xí)、課中多元化研討展示、課后多元化拓展延伸。

課前進(jìn)行多元化預(yù)習(xí) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。據(jù)此，本校語文教師在學(xué)習(xí)課文之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及智能多元的特點，設(shè)計多元化預(yù)習(xí)方案，突出三個字“查”“讀”“思”。

查：一是通過查字典解決自己遇到的字音、字形、字義、詞義等問題；二是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，利用上網(wǎng)、訪問、調(diào)查、查閱等方法搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，解決自己想知道的問題或準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流共享的內(nèi)容。

讀：要求課前讀通句子、讀明白內(nèi)容。這是學(xué)生存在差異性很大的一環(huán)，也是深入學(xué)習(xí)課文，提高課堂實效很重要的一環(huán)。

思：教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，自己思考、分析解決。解決不了的，記錄下來，準(zhǔn)備在課上質(zhì)疑討論。

多元化預(yù)習(xí)提供了內(nèi)省或深思的時間和空間，既面向了全體學(xué)生，又關(guān)注了學(xué)生的個性差異。多元化預(yù)習(xí)為發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升其弱勢智能創(chuàng)造了條件，也為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成功打下基礎(chǔ)。

課中多元研討展示 課堂上教師采用“展、思、論、導(dǎo)”的行動策略，進(jìn)行多元化的開放式教學(xué)。

展：展示學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、課堂上的互動生成與學(xué)習(xí)成果。

思：思考教師或?qū)W生提出（教師已梳理）的問題。

論：引導(dǎo)小組討論或全班性的辯論，發(fā)表自己的不同見解。

導(dǎo)：教師適時適度地引導(dǎo)，提煉提升學(xué)生的認(rèn)識。

在課堂上，教師注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，將不同智能優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，開展不同形式的小組合作、學(xué)習(xí)研討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言智能和人際交往智能。同時給不同智能強項的學(xué)生展示的機(jī)會：如讀出自己的感情，寫出自己的感受、演出自己的理解、分析出科學(xué)的道理、畫出文章脈絡(luò)圖等等，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。在這個過程中，教師利用學(xué)生的生成，適時點撥，適度提升，及時訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，不僅更深入地理解了文本，提高了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且綜合發(fā)展了多項智能。

課后多元拓展延伸 根據(jù)學(xué)生智能的多元性與差異性，教師應(yīng)注意課后作業(yè)設(shè)計的針對性、拓展性、豐富性與彈性。隨著每節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師一般會設(shè)計多個延伸練習(xí)。如課外閱讀、評價人物、仿寫練習(xí)、講故事、寫讀后感、做小報、畫畫、做實驗等。多元的課后拓展延伸設(shè)計，讓每個學(xué)生自主地運用自己的智能強項進(jìn)行練習(xí)，多方面、多渠道發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，收到了很好的效果。正像多元智能的創(chuàng)始人加德納所說的：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是給每一個潛在的天才兒童，幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計教學(xué)

多元智能理論強調(diào)“以問題為導(dǎo)向”“多元情境化”等課堂教學(xué)策略，本校語文教學(xué)研究也在“優(yōu)化學(xué)習(xí)情境、科學(xué)設(shè)計問題類型”等方面進(jìn)行了重點嘗試。

創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮智能優(yōu)勢 每個學(xué)生都擁有不同的智能結(jié)構(gòu)與智能優(yōu)勢。實踐研究表明，依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能設(shè)計教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)的主動性、積極性愈高，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著，且學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)揮有利于促進(jìn)其弱項智力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生智能組合的不同，把學(xué)生不同的優(yōu)勢智能綜合起來，在課堂上采用多元化的教學(xué)方法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：本校李新老師在講授《楓橋夜泊》一詩時，根據(jù)本班學(xué)生長時間堅持課外閱讀，積累的古詩文多，學(xué)習(xí)書法、繪畫、寫作、樂器的學(xué)生多的特點，發(fā)揮學(xué)生語言智能、視覺一空間智能、音樂智能等方面的優(yōu)勢設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，給入耳目一新的感覺。

她以4首有關(guān)寒山寺鐘聲的詩詞導(dǎo)入，激情引趣，通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，逐漸把學(xué)生帶入了詩的意境，拉近了與文本的距離。在理解古詩的過程中，李老師巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過那帶著淡淡憂傷的畫面與音樂創(chuàng)設(shè)了一種與詩境相貼近的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮不同的智能優(yōu)勢，較為迅速、深刻地理解詩意，體會作者蘊含在其中的思想感情，并通過展示和交流活動共同分享自己的學(xué)習(xí)成果。在多種智能的互相促進(jìn)中，不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

應(yīng)用“問題連續(xù)體”，分層設(shè)計問題 瓊·梅克教授的多元智能“問題連續(xù)體”有五種開放程度不同的的問題類型，在語文教學(xué)中都有著不同程度的應(yīng)用。各類型問題本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，有針對性地設(shè)計好問題。以往，教師們在教學(xué)中設(shè)計的一、二、三類問題比較多，留給學(xué)生思考和探索的空間相對較小，許多問題的潛在功能和價值被大為削弱。在學(xué)習(xí)了多元智能“問題連續(xù)體”理論后，教師們對照理論審視自己的教學(xué)，在問題設(shè)計上大膽突破，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及不同學(xué)段要求，分層設(shè)計問題。一般，低年級以一、二類問題為主，兼顧出現(xiàn)三、四類問題；中年級以二、三類問題為主，兼顧出現(xiàn)四類問題；高年級以三、四、五類問題為主，兼顧出現(xiàn)一、二類問題。問題設(shè)計盡量給學(xué)生留下較大的思考和探索的空間，使問題潛在的功能和價值也得到充分體現(xiàn)，有利于引領(lǐng)學(xué)生層次分明、步步深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的認(rèn)識由模糊到清晰，由不理解到理解，感受由不深刻到深刻。

同時，學(xué)校教室也開始研究根據(jù)課文類型的不同，在一篇課文的不同課時中，在一課時的不同環(huán)節(jié)中如何選擇問題類型，進(jìn)行系列設(shè)計，讓問題既環(huán)環(huán)相扣、層層深入，又能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，讓每個學(xué)生都能從解決問題的過程中獲得成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實踐多元評價策略，促進(jìn)智能發(fā)展

多元智能理論強調(diào)樹立多元多維的評價觀，相信每個學(xué)生都能成功、成才。因而，本校注意創(chuàng)建語文的多元評價體系，注重過程性、發(fā)展性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

評價內(nèi)容多元化 學(xué)校在評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果時，既包括對學(xué)生語文知識與技能的評價，又包括對學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評價，具體包括：書面表達(dá)（試卷、作業(yè)等）、口語表達(dá)（朗讀、口語交際等）、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣（學(xué)習(xí)的自主性、與人合作意識、書寫、閱讀習(xí)慣等）三大方面。這幾方面的評價成績都會按不同的百分比納入學(xué)生的語文學(xué)期成績之中。

評價主體多元化 在評價主體方面，不僅突出教師的主體地位，還強調(diào)發(fā)揮學(xué)生與家長的評價主體作用。一方面引導(dǎo)學(xué)生從“欣賞、借鑒、再提高”的角度，根據(jù)上述三方面的評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己與其他同學(xué)的語文學(xué)習(xí)情況；另一方面適當(dāng)引入家長評價，引導(dǎo)家長從“進(jìn)步、希望”的角度評價自己孩子的語文學(xué)習(xí)效果。

評價方式多元化 根據(jù)語文評價內(nèi)容的不同，本校教師主要采取“課堂觀察、階段展評、專項考核、綜合測試”等方式評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，并定期公布學(xué)生的評價成績。當(dāng)學(xué)生對過程評價成績不滿意時，可以在限期內(nèi)提出申請重新進(jìn)行考核評價。這樣可以促使學(xué)生注重平時的語文學(xué)習(xí)過程，激勵他們不斷努力。

研究效果與思考

實踐證明，借鑒多元智能理論，為語文課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，為語文教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了理論支撐，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)。

優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì) 在借鑒多元智能理論開展語文高效課堂教學(xué)研究的過程中，學(xué)校積極構(gòu)建“三段式”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以評價為手段，全面提高了語文課堂教學(xué)實效，并促使教師的教育教學(xué)觀念不斷更新。隨著項目研究的不斷深入，本校教師逐步樹立了人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀以及多元多維的評價觀。教師們注重以多元視角了解學(xué)生的智能特點，以尊重學(xué)生的差異性為前提，精心設(shè)計教學(xué)過程，注重開發(fā)學(xué)生的各種潛能，尊重學(xué)生的個性化體驗，促使學(xué)生多元智能全面和諧的發(fā)展，有效地提高了學(xué)科教學(xué)效果。

學(xué)生智能多元發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提升 多元智能理論引入語文課堂教學(xué)，使得每一個學(xué)生的智能強項得到發(fā)展，滿足了不同層次學(xué)生的需求。通過開展多元化的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上一起進(jìn)行有效的交流和討論，深邃的思考、精彩的發(fā)言、可愛的動作、欣喜的眼神，讓我們感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心增強了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生識字量增大了；閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力等都提高了；學(xué)生的責(zé)任感、意志力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展。

需進(jìn)一步思考的問題 在借鑒多元智能理論開展語文“三段式”教學(xué)研究的過程中，也遇到了一些有待于進(jìn)一步思考與研究的問題。例如，一篇課文的教學(xué)往往需要兩三個課時完成，教師們往往注重第一課時前的多元預(yù)習(xí)指導(dǎo)，而忽視了第二課時前的預(yù)習(xí)，且對不同類型文章在每一課時前的多元預(yù)習(xí)側(cè)重點與形式缺乏系統(tǒng)研究。再如，如何提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的有效資源，也是下一階段的研究重點之一。

3年來，學(xué)校在“借鑒多元智能理論提高語文教學(xué)實效”的道路上學(xué)習(xí)著、思考著、探索著、變化著……教師的學(xué)科教學(xué)的眼界越來越開闊，思維越來越深入。今后，我們還將在這條充滿苦與樂的研究之路上不斷前行。

（作者單位：北京市通州區(qū)運河小學(xué)）