創(chuàng)建“和諧互助、自主靈動”的課堂文化

任全霞

近年來，北京市門頭溝區(qū)黑山小學基于學?！昂脱胖逻h”的辦學理念和培養(yǎng)“健康、文雅、樂學、自主”的終身學習者的育人目標，努力創(chuàng)建“和諧互助、自主靈動”的課堂文化。我們認為：課堂教學中教與學的方式，是落實育人目標和形成課堂文化的重要途徑。因此，學校以數(shù)學學科為切入點，進行“小學數(shù)學自主合作分享”學習方式的研究，旨在通過教與學方式的轉變，提高教師科學育人的能力，提高課堂教學質量，形成“和諧互助、自主靈動”的課堂文化。

研究背景

課程改革呼喚學習方式的變革 《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

《數(shù)學課程標準》中也指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

國家政策法規(guī)和課程改革的要求，需要我們去探索一種更有利于學生發(fā)展的學習方式。

北京市“合作分享學習”課題研究為學校的課題開展提供了更廣闊的學習空間 2014年3月，本校成為北京市基礎教育研究中心吳正憲老師工作團隊“合作分享學習”課題研究校之一。在和課題組成員校的活動交流中，學生積極參與、主動交流分享的課堂給我們很多的震撼和思考，促使我們深入反思自身的課堂教學的現(xiàn)狀，激發(fā)了學校開展此項課題研究的愿望。學習和借鑒課題組其他成員校的經驗，為本校的課題開展提供了更為廣闊的學習空間。

學校教師學生期盼學習方式的變革 盡管有了課程改革的理念，但本校的課堂教學多數(shù)依然是以教師為主的課堂。教師踏踏實實，本本分分，樂于為自己的教學付出更多的努力。教師們也希望學生能在數(shù)學課堂上有更多表現(xiàn)的機會。但教師也有很多的顧慮，也提出了很多自己的困惑：學生們都預習了，上課時還有興趣嗎？小組討論的時候，多長時間合適？匯報交流時怎么能檢查學生聽懂了沒有？學生不會傾聽怎么辦？更大的疑問是：如果每節(jié)課都讓學生去討論交流某一個數(shù)學問題，一學期的教學內容能完成嗎？成績會不會有下滑？教師的困惑促使我們對課題進行細致的研究。

研究意義

把學生放在課堂正中央 學生的學習方式在很大程度上影響著學生主體性的發(fā)揮，本校以自主合作分享學習方式，創(chuàng)建學生生長的課堂，為學生的主體性發(fā)展提供更多的“可能性”，改變教師主控課堂的現(xiàn)狀，真正從思想和行為上把學生放在學習的中心位置，讓學生真正成為學習的主人。在發(fā)揮教師主導作用的前提下，給學生獨立思考問題和解決問題的空間，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會；讓學生學會合作交流探討，在交往互動的過程中激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生思維；讓學生樂于分享，并在分享中體會自身價值，獲得成功體驗和同伴幫助。

打造課堂教學特色 課堂教學是落實學校辦學理念和育人目標的主渠道，課堂教學的氛圍、學習方式等應該與學校的文化理念是一脈相承的。教師通過在常態(tài)課堂教學中堅持不懈地引導學生自主學習、合作學習、分享學習，提高學生的自主學習能力、與人交往協(xié)作的能力、交流表達質疑的能力，凸顯自主、合作、分享的課堂教學特色。

形成“和諧互助自主靈動”課堂文化 努力轉變學校教師的教育教學理念，落實自主、樂學的育人目標，課堂上以學生為本，師生、生生平等，互相尊重，彼此欣賞；創(chuàng)建寬松、愉快、和諧的課堂氛圍；以學生的自主、合作學習為主，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在學習、互動、交往的過程中感受學習的快樂，形成“和諧互助、自主靈動”的課堂文化。

研究成效

制定評價標準，引領課堂教學 在課堂教學實施過程中，為了鼓勵和引導教師關注學生，我們根據(jù)數(shù)學學科特點和課題研究要求，制定出學校的自主合作分享學習課堂評價量表。量表從四個方面對課堂教學進行評價，意在引導教師關注學生的學習積極性，關注學生合作分享學習過程中的實際效果，規(guī)范教師的引導、指導和評價行為，在教學過程和教學效果上強調“四性”，即自主性、互動性、互助性、實效性。

研磨學習細則，指導師生行為 在組織學生的合作分享學習活動中，我們遇到過許多的問題。學生如何分組？分組后如何討論學習？如何匯報？小組間如何評價？通過課堂教學實踐，并結合理論學習，針對學校學生的特點，我們逐漸制定出學校的《自主合作分享學習細則》，目的是引導和規(guī)范學生的合作分享學習，提高學生學習的效率，加強教師的指導作用。在細則中，明確提出了：設立小組的要求、小組操作或討論的要求、傾聽的標準、匯報分享的要求、教師有效發(fā)揮主導作用、學生評價的要求等。

開展課例研究，明晰實施步驟 我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學生的自主合作分享學習活動的開展，除需要為學生提供活動的時間和空間以外，為學生創(chuàng)設找到最適合的合作分享學習的時機最為重要。教是學的條件，學是教的目的；教是以學習、學會和會學為終點的，學永遠是教的起點。所以，在留給學生獨立思考和獨立學習機會的前提下，尋找學生最適合的合作分享學習時機，根據(jù)學生的實際需求，為學生提供或努力讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題就尤為重要。

學校在首都師范大學郜舒竹教授的指導下，通過課例研究，嘗試設計出了自主合作分享學習課堂實施的六個步驟：

一是目標與動機——獨立思考。學生在安靜、自由、獨立思考的基礎上，提出自己感興趣的問題，激發(fā)自我探究的興趣和欲望，并根據(jù)學習興趣點確立學習小組，為后續(xù)學習確定研究方向。

二是情境與對象——小組交流。創(chuàng)設出適于學生探究的問題情境或生活情境，學習小組中成員根據(jù)學習任務、輪流發(fā)表自己的意見和觀點。每個人都有表達自己的機會，組內成員可以相互傾聽和相互啟發(fā)，教師巡視于各學習小組之間，傾聽小組想法，參與小組學習，了解小組學習狀況，為后續(xù)全班分享確定基本的匯報順序。

三是觀察與比較——全班分享。此環(huán)節(jié)應該是各學習小組的學習成果發(fā)布會。小組成員間可以相互配合，自信發(fā)言，組間學生可以質疑，可以相互評價，也可以提出自己的建議。在這個環(huán)節(jié)中，教師要掌握好“進”與“退”的分寸，適時退在一旁，傾聽學生的交流發(fā)言，讓學生自信表達意見，也要根據(jù)交流的進展情況，及時介入，正確引導學生交流，避免學生在交流過程中偏離學習的最初目標，偏離數(shù)學學習的軌道。

四是歸納與解釋——歸納分析。在學生交流的基礎上，教師要引導學生對所學知識進行梳理和歸納，幫助學生從不同角度思考問題和分析問題。

五是關聯(lián)與應用——應用提升。數(shù)學來源于生活，卻高于生活。教師要盡可能地幫助學生將所學數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來。幫助學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)實世界中的有些現(xiàn)象，充分體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

六是反思與總結——回顧反思。對于數(shù)學學習，及時的回顧與反思可以幫助學生對知識和自己解決問題的過程“回頭看”?；仡^看學習的經歷，回頭看學習的方法，回頭體會學習時獲得的體驗……回頭看的過程是學生對知識目標、能力目標以及情感目標達成度的反思過程，也是學生繼續(xù)下一步研究，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題的開始。

學生發(fā)展為本，豐富實際獲得 課堂和學生發(fā)生了許多可喜的變化。生生對話、師生對話和小組與小組間的對話使課堂變得更加靈動。自主合作分享學習更好地幫助了學生體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，能運用數(shù)學的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。通過創(chuàng)設更大的滿足學生探究需要和情感需求的情境，幫助學生有效地調控了自己的學習過程，使學生在學習中獲得了成就感，提升了學生的自信心，培養(yǎng)了學生合作的意識和方法，幫助學生從被動的學習向主動發(fā)展轉變，使他們變成課堂學習活動的制定者、探索者、協(xié)調者、責任者和評價者。

教師角色轉變，促進專業(yè)發(fā)展 自主合作分享學習方式課題的研究，促進了教師角色的轉變，教師由知識的傳遞教授者變成了學生合作分享學習活動過程中的指導者、合作者、支持者和協(xié)助者，教學活動也變成了關注每一名學生發(fā)展的過程。促使教師積極反思自己的教學行為，在“做中學”，在“學中悟”，也使教師由原來的更多的個體研究轉化為學校數(shù)學教師團隊的集體研究行為，為教師隊伍的整體提高提供了更大的平臺。課題專家的介入，兩次市級課題現(xiàn)場會的召開都促使學校教師能夠更好地反思課題研究的每一個階段的成績與不足。學校在課題研究過程中的課例研究方法，為教師的自我成長和業(yè)務提升提供了機會。教師間的分享、學習和交流成為教師成長的需求，教師在思想、信念、態(tài)度和行為方面相互影響和促進，這都促進了學習共同體的建立，學校也形成了學校共同承擔、相互學習、智慧團隊、彰顯個性的教師文化。

通過課題的研究，學生、教師、課堂都發(fā)生了可喜的變化，今后學校將在已有經驗的基礎上，繼續(xù)鞏固研究成果，深化研究成果，推動課題的深入發(fā)展，使我們的課堂變得更加和諧、靈動。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)黑山小學）