培養(yǎng)學(xué)生語感貫穿語文課堂始終

隗翠榮

語感是指對(duì)語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀水平不高，理解能力低，歸根結(jié)底是因?yàn)閷?duì)語言的感悟能力差。敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。

初識(shí)語感，教師范讀

范讀使學(xué)生形成最初的對(duì)言語的理解，增強(qiáng)語言文字的感染力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣，順應(yīng)語感直覺性的特點(diǎn)，構(gòu)建最初的感知。感知就是層次上主體對(duì)語言現(xiàn)象所作出的綜合判斷，它是一種最初的感覺。

教師范讀時(shí)，自己首先要進(jìn)入課文描寫的意境，進(jìn)入課文人物的內(nèi)心世界。通過眼神、面部表情、姿勢(shì)等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜、怒、哀、樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)。同時(shí)，范讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，加上有意識(shí)地模仿，更加深了學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。

激活語感，創(chuàng)設(shè)情境

情感是語感產(chǎn)生的心理能源，人的語感是對(duì)語言知識(shí)方面正誤的判斷。語感強(qiáng)的人，能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫。根據(jù)語言情感性特點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，來激活學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)遷移到課文的朗讀，以此內(nèi)化語言，激活語感。

培養(yǎng)語感，體驗(yàn)悟情

“書讀百遍，其義自見?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦，按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦能讓書面的一切語言因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別。培養(yǎng)語感，就是讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時(shí)仍然缺乏情感。這是由于學(xué)生朗讀時(shí)“目視”“口誦”沒有和“心”很好地結(jié)合，沒有用心體會(huì)課文的情感。因此，作為教師要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。

重視朗讀技能的培養(yǎng) 教師應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使學(xué)生知道“停頓”“輕重”“語氣”“節(jié)奏”“音色”等在朗讀時(shí)如何隨著表達(dá)需要變化而變化，以提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。此外，采用閱讀課文的方法一定要新穎、有趣，讓學(xué)生愿意去學(xué)，喜歡去學(xué)，并能獲得審美體驗(yàn)和感受，重視“思、悟、品”的過程。在這個(gè)過程中，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中自得自悟。

發(fā)揮想象閱讀的功用 想象閱讀是一種挑戰(zhàn)性閱讀。它要求學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，大膽地求異，運(yùn)用生活常識(shí)和所學(xué)的知識(shí)，在課堂上及時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花，提升語感。

重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn) 學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，感受也各不相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生對(duì)課文的多元感知；要珍視極具個(gè)性的獨(dú)特見解和閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說；要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式展示自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)及其對(duì)課文的理解，從而去領(lǐng)會(huì)課文所要表達(dá)的情感，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。

強(qiáng)化語感，美讀品味

所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉。美讀不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，無論興味方面還是受用方面都有很大的收獲。在一遍一遍的吟詠美讀中，不僅理解了文本的意思，還理解了難以言傳的韻味——小學(xué)語文教材中選編的文章，有很多文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料，很適合吟詠美讀。

揣摩品味是美讀的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛?，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。

揣摩語句 在閱讀教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟，那么學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

運(yùn)用形象思維 調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情境“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情操，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

聯(lián)系生活 生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的語言總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的，只有聯(lián)系學(xué)生的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。

語感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要每一位教師積極探索探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語感就能獲得不斷地提高，學(xué)生的語文素質(zhì)也會(huì)不斷提升。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）