論現(xiàn)代學(xué)校制度視野下的校長專業(yè)化

許彩霞

教育的發(fā)展意味著需要現(xiàn)代學(xué)校制度與之相適應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)校制度指的是能夠適應(yīng)向知識社會轉(zhuǎn)軌及知識社會形成以后的社會發(fā)展需要，以新型的政、校關(guān)系為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育觀為指導(dǎo)，學(xué)校依法民主、自主管理，能夠促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校、學(xué)校所在的社區(qū)協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的一套完整的制度體系。現(xiàn)代學(xué)校制度與傳統(tǒng)的學(xué)校相比，具有民主性、平衡性、人本性、開放性的特征。學(xué)校管理者也必須應(yīng)對發(fā)展變化進(jìn)行自身的改造，也就是說校長應(yīng)該在職業(yè)需要的基礎(chǔ)上面對新時期校長專業(yè)化發(fā)展的要求，不斷提升自身的專業(yè)化水平，以求與現(xiàn)代學(xué)校相適應(yīng)。

基于教育者角色，做教學(xué)改革的先行者

校長應(yīng)該是學(xué)術(shù)性知識和實踐性知識的橋梁，也就是說，校長在自己的崗位上應(yīng)該立足把正確的、先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)化為能夠在教育教學(xué)中實踐的生產(chǎn)力。這不僅需要校長具有深厚的理論功底，更需要具備將理論轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)成果的能力。具體地說，校長需要在正確的教育理論的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)教師研究實踐操作層面的課程設(shè)置與教學(xué)方略，讓教育理論在實踐的層面有可以研究反思的實踐案例，一步步驗證試驗的可行性和從中可以提取的有價值的做法，以便試驗結(jié)束后的分析、總結(jié)和推廣。

課程研發(fā)與設(shè)計的能力 學(xué)校的教學(xué)活動一定要借助課程才能得以實現(xiàn)。課程既是試驗的目的承載，更是理論落地生根的抓手。作為校長，抓學(xué)校的教學(xué)改革首先要抓課程改革，所以課程的研發(fā)與設(shè)計能力是校長最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。

一是課程的目標(biāo)導(dǎo)向要清晰。課程是為目標(biāo)服務(wù)的，是教育思想、學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)的具體化的操作，所以課程的設(shè)計與研發(fā)要圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)校整體的辦學(xué)思想是第一位的，下面有課程，環(huán)境、制度等支撐。

二是課程的實踐價值要凸顯。課程開發(fā)的目的是為了學(xué)生更全面而自由地發(fā)展，所以課程開發(fā)一定是在面對現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在比較清醒地認(rèn)識社會、時代對于人的要求的基礎(chǔ)上展開的實驗性研究，這項研究目的是為了學(xué)生的素養(yǎng)會更好地發(fā)展。這樣研發(fā)的課程必然是有前瞻性的，也一定會成功。

三是課程的具體設(shè)計要綜合。課程最早的意思是跑道，現(xiàn)在我們更愿意把它理解成課程是為學(xué)生的發(fā)展提供方向，是立足于未來的公民的培養(yǎng)?，F(xiàn)實的情境下，學(xué)生被學(xué)科的知識性學(xué)習(xí)綁架，學(xué)習(xí)的時間被肢解，所以負(fù)擔(dān)越來越重。但是知識的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的形成不是一回事，雖然之間的聯(lián)系很密切。在課程研制的過程中要充分了解學(xué)生對外界認(rèn)識整體性的特點，充分考慮生活環(huán)境、社會環(huán)境對于學(xué)生個體的影響，立足培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣開發(fā)研制的課程才有時間的價值，才能對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮綜合的影響。

課程評價與改革的能力 課程的研發(fā)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，課程的實施是第二步。怎么理性地認(rèn)識課程的效益，需要課程評價。課程評價要進(jìn)行對比性的研究，將沒有新課程的介入和實施新課程以后的學(xué)生進(jìn)行對比性實驗研究，進(jìn)行觀察與數(shù)據(jù)分析，這是課程評價的最基本的方式。數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果會讓實驗有更多的科學(xué)性，從而保障課程評價的理性。對課程做出客觀評價之后，需要對研發(fā)的課程進(jìn)行再認(rèn)識。有了課程實施過程中的直接經(jīng)驗，更有了實驗統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，課程的評價就具有了理性的價值。這時候?qū)W校還要組織教師，對研發(fā)的課程再度認(rèn)識、修改，使之更有利于學(xué)生的成長。

變革、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 在教學(xué)的實際中，教師是課程最重要的開發(fā)者，但是，教學(xué)改革要獲得成功，離不開學(xué)生——學(xué)習(xí)者本身。課程研發(fā)出來只是提供一種可能，實現(xiàn)課程意義的只能是學(xué)生。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是保證實現(xiàn)課程意義的關(guān)鍵。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究與課程更適合的學(xué)習(xí)方式就顯得異常重要。學(xué)習(xí)有一般性的規(guī)律，更有每門學(xué)科的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，這些需要教育者發(fā)現(xiàn)并且引導(dǎo)。對于新研發(fā)的課程也需要在實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷和學(xué)生一起調(diào)適，最后找到最佳的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)課程的意義。

基于領(lǐng)導(dǎo)者角色，做學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師

都說校長是學(xué)校的靈魂，一個專業(yè)的校長對于學(xué)校是不能缺位的。對學(xué)校發(fā)展方向的宏觀把握，對學(xué)校文化的整體設(shè)計，對學(xué)校發(fā)展的路徑的設(shè)計，對教師隊伍的打造等，這些都是校長的工作。這些工作會涉及學(xué)校發(fā)展的方向與速度，也是校長專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

基于實際，構(gòu)建學(xué)校愿景 校長的專業(yè)性還表現(xiàn)在對學(xué)校目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的定位上，而對于學(xué)校發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握與合理定位，也就是對學(xué)校發(fā)展的愿景進(jìn)行描述。校長要研究學(xué)校的現(xiàn)實情境，并且對學(xué)校的自身優(yōu)勢和資源進(jìn)行分析判斷，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)校的發(fā)展做出理性的思考，并且進(jìn)行前瞻性的思考與設(shè)計，制定出方案，形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。這樣的愿景會成為學(xué)校發(fā)展的共同目標(biāo)。目標(biāo)的清晰對于學(xué)校發(fā)展有著重要的作用，一方面它能夠凝聚力量，另一方面，美好的愿景有激勵的作用，大家為了美好的明天自然會更加努力地奮斗前行，更加能夠全身心地投入到現(xiàn)在的工作中去，為理想奉獻(xiàn)出更大的熱情。

基于實際，明確發(fā)展路徑 有了目標(biāo)，就有了前行的方向，但是向著目標(biāo)前行，仍舊有路徑的選擇問題。怎樣去選擇路徑呢？基于實際。要結(jié)合教師隊伍、社區(qū)資源、學(xué)生特點選擇主攻方向。新學(xué)校在發(fā)展階段顯然不能把最終的質(zhì)量作為突破口，因為不具備條件。如果結(jié)合教師的特點，選擇師資力量強(qiáng)的科目，更能快速地實現(xiàn)價值。任何的成功都會給教師隊伍、給學(xué)生、給家長帶來激勵與鼓舞，這又會成為不斷前行的新動力。如果接手一所老校，更要進(jìn)行梳理分析，發(fā)揮所長，激勵士氣，整體推進(jìn)。路徑不是固定的，是校長對向著目標(biāo)前行的道路做出的理性分析和科學(xué)判斷，這需要校長對現(xiàn)實情境有深刻的認(rèn)識，對未來的目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握，對實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與階段有清醒的規(guī)劃。這樣，學(xué)校就能不斷地沿著正確的方向前進(jìn)。

基于實際，創(chuàng)建學(xué)校文化 要建立的學(xué)校絕對不是瞬間的美麗存在，每一位校長都期盼自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校不僅現(xiàn)在、而且將來都要有自己存在的價值。也就是說，學(xué)校要獲得源源不斷的生長力量。這種力量來自于文化——長期的學(xué)校發(fā)展過程中通過有效的手段與方式，讓教師、學(xué)生獲得穩(wěn)定的發(fā)展基因。學(xué)校文化最易表現(xiàn)為外在物化的符號——這是努力建設(shè)可以實現(xiàn)的，而內(nèi)隱的價值觀與行為方式，才是學(xué)校文化的內(nèi)核，是浸潤著師生行為的最核心的要素，也是最難以實現(xiàn)的最根本的動因。校長要做播種者，宣傳自己的教育思想，形成自己的教育哲學(xué)，并且通過日常的行為悄無聲息地傳遞給師生，讓他們認(rèn)同、接受，并且由此出發(fā)，創(chuàng)造出更為生動，更為精彩的學(xué)校行為，共同創(chuàng)造學(xué)校。

基于管理者角色，做學(xué)校管理的總指揮

建立制度，規(guī)范學(xué)校運(yùn)行的常態(tài) 學(xué)校是一個現(xiàn)實的存在，在學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的過程中，需要面對各種矛盾、問題，需要花大量的時間與精力。校長專業(yè)性的差異的分化就在這些具體的事務(wù)工作中體現(xiàn)出來。怎樣讓學(xué)校更有效地運(yùn)行？最重要的工作是建立一套有效的制度，然后形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制。制度是對學(xué)校的每個人進(jìn)行約束，大家有行動的準(zhǔn)則，不逾越，這就避免了很多問題，可以說制度是文化的基礎(chǔ)。學(xué)校工作的運(yùn)行機(jī)制是在工作中每個人都知道自己在集體中的地位與作用，知道自己該承擔(dān)什么，該對什么負(fù)責(zé)，只有這樣，組織內(nèi)部的運(yùn)行才能正常進(jìn)行。學(xué)校的工作有了常態(tài)的運(yùn)作模式，學(xué)校的發(fā)展就有了正常的秩序，在此基礎(chǔ)上，其他的變革才有可能。

準(zhǔn)確定位，整合上下聯(lián)動的力量 學(xué)校是一級組織，一個組織的發(fā)展需要領(lǐng)導(dǎo)人的努力，更需要組織中的每一個成員為之努力奮斗。不僅要突出個體，更要尋求整體的效益，這需要各個層級之間的密切配合，也需要部門之間的相互協(xié)調(diào)。各層級之間要分清履職的要點。校長室更多思考總體的構(gòu)想路徑、策略、機(jī)制等相對宏觀的問題；各職能處室要領(lǐng)會意圖，拿出具體的操作方案，更重要的是保證實施的效果；教師層面原則上要保證創(chuàng)造性地實現(xiàn)方案的效果，并反思與驗證方案，對行動的評價提供數(shù)據(jù)和經(jīng)驗的參考。

善用資源，提升學(xué)校的綜合效能 現(xiàn)代學(xué)校最大的特點是開放性，這是現(xiàn)代學(xué)校區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校的特征之一。開放意味著各種因素會影響學(xué)校，因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要適應(yīng)這種改變，面對現(xiàn)實的情境，在現(xiàn)實的情境中尋找資源，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

努力發(fā)掘社區(qū)的資源優(yōu)勢。學(xué)校所處的社區(qū)不同，社區(qū)的資源不盡相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資源的認(rèn)識與把握是建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校重要的能力。借力發(fā)展，順勢而為，會讓學(xué)?？s短成長的周期，彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展中的不利因素，從而獲得良性的發(fā)展。

努力發(fā)掘家長的資源優(yōu)勢。家長是學(xué)校相對穩(wěn)定的社會資源。因為特殊的身份與關(guān)系，家長是學(xué)校的隱形的建設(shè)者。校長要善于開放學(xué)校的部分管理權(quán)限，建立一種機(jī)制，暢通一種渠道，讓家長積極介入學(xué)校的管理，有參與權(quán)，有發(fā)言權(quán)，有監(jiān)督權(quán)，調(diào)動一切積極因素，把家長變成學(xué)校建設(shè)的資源庫、同盟軍、智囊團(tuán)，那么學(xué)校就會獲得強(qiáng)勁的發(fā)展動力，獲得持續(xù)穩(wěn)定的支持。

現(xiàn)代學(xué)校制度是教育現(xiàn)代化的學(xué)校治理的有力憑借，需要依靠廣大的教育工作者和一切支持、理解教育的人的不懈努力。校長要努力適應(yīng)并積極面對這種新的形勢下教育變革的需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷實踐，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)為己任，開拓進(jìn)取，努力辦有中國特色的現(xiàn)代學(xué)校。

（作者單位：江蘇省南京市漢江路小學(xué)）