我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及解決策略研究

王富致

摘要：從全世界來(lái)看，說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了任何語(yǔ)言的人數(shù)，10多個(gè)國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)，45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，世界三分之一的人口（二十幾億）講英語(yǔ)。在人才市場(chǎng)上，對(duì)英語(yǔ)的需求也越來(lái)越大，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)。對(duì)此提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤探索，頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，因?yàn)橛芯V可依，我國(guó)的教學(xué)已取得了驕人的業(yè)績(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語(yǔ)人才。但也存在著諸多問(wèn)題：

（一）班級(jí)規(guī)模的過(guò)大。由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作。近十年來(lái)，各校也曾分來(lái)不少年輕有為的優(yōu)秀的人才，但是，經(jīng)過(guò)一段教學(xué)，他們發(fā)現(xiàn)，大部分高校的大學(xué)外語(yǔ)部或公共外語(yǔ)教研室在學(xué)校是受冷落的冰角。收入低，獎(jiǎng)金少，任務(wù)重，壓力大，于是年輕的一代便耐不住考研、出國(guó)、發(fā)達(dá)地區(qū)高薪聘用的誘惑力，紛紛各奔前程，教師流失率極高。為小班、中班上課，教師人手不足，學(xué)校也沒(méi)有安排小班、中班上課充足的教室。就我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模在60人以上的班級(jí)為普遍現(xiàn)象。大班教學(xué)不便于組織師生互動(dòng)活動(dòng)，難以活躍課堂氣氛。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，練習(xí)是最好的方法，尤其是在提高學(xué)生的口語(yǔ)能力方面。因?yàn)榘嗉?jí)大，師生互動(dòng)式的練習(xí)無(wú)法展開。往往會(huì)產(chǎn)生小部分同學(xué)參與，剩余大部分同學(xué)各行其是的情況，給玩手機(jī)，開銷小差開了方便之門；大班教學(xué)工作量大，批改作業(yè)負(fù)擔(dān)加大，教學(xué)效果難以保證。以我校為例，目前，公外大學(xué)英語(yǔ)教師平均每人帶三個(gè)大班，以每個(gè)班75人計(jì)算，帶三個(gè)小班的教師一次的作業(yè)批改量即為225本。大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)開始的作業(yè)是以寫作為主，批改作文是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神的腦力勞動(dòng)，批改量大就使得作業(yè)的發(fā)還時(shí)問(wèn)延長(zhǎng)，作業(yè)次數(shù)減少。教師對(duì)每次作業(yè)里出現(xiàn)的問(wèn)題也只能做簡(jiǎn)單粗略的統(tǒng)一講解，若要一對(duì)一地仔細(xì)分析則需耗費(fèi)大量的時(shí)間，在大班教學(xué)的情況下，基本上很難做到這一點(diǎn)；課堂紀(jì)律難以維持，在教學(xué)容量大的情況下，只是點(diǎn)名就每節(jié)課浪費(fèi)不少寶貴時(shí)間。

（二）教學(xué)方法單調(diào)。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這對(duì)于身處在各種誘惑紛繁的時(shí)代，只是手機(jī)一項(xiàng)，就足以讓你的教學(xué)失去了吸引力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)急功近利。近年來(lái)隨著英語(yǔ)的普及以及在生活中的應(yīng)用，英語(yǔ)四、六級(jí)是在我們以后職業(yè)生涯中占據(jù)非常重要的地位，許多企業(yè)將其當(dāng)做招聘的硬性條件；尤其是一些重要的國(guó)企和事業(yè)單位，對(duì)英語(yǔ)四、六的要求依然成為必備的條件。由此可見，英語(yǔ)四、六級(jí)對(duì)于應(yīng)屆生求職招聘的重要性可見一斑。鑒于此，學(xué)生對(duì)于1-4級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程不再重視，甚至逃課，去參加一些校外的四、六級(jí)輔導(dǎo)班。通過(guò)一些應(yīng)試技巧和方法，僥幸的拿到了四、六級(jí)成績(jī)，但忽視了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達(dá)到運(yùn)用的目的。外語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流?！?/p>

（五）大學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)置與中、小學(xué)英語(yǔ)教才不銜接。中、小學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識(shí)面及質(zhì)和量的脫節(jié)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成人為和潛在的障礙。在我國(guó)現(xiàn)行的大、中、小學(xué)教材中，存在著許多不必要的重復(fù)內(nèi)容。由于各個(gè)階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同：中、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只以幾本教科書為主，主要側(cè)重于講授語(yǔ)法知識(shí)，故學(xué)生的詞匯量、閱讀量都相對(duì)較少，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差；而大學(xué)英語(yǔ)則側(cè)重于掌握詞匯的用法和新的、多種表達(dá)方式，不會(huì)系統(tǒng)地去講解語(yǔ)法。這之間可能會(huì)造成相互脫節(jié)、分工不合理的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)極為不利，而且會(huì)造成消極后果.

二、鑒于上述問(wèn)題，本著對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，筆者分別提出以下對(duì)策：

（一）針對(duì)班級(jí)規(guī)模的過(guò)大，筆者根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下應(yīng)對(duì)方法。首先，給學(xué)生良好的第一印象。剛剛步人大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿了好奇和期待，上第一堂課時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一契機(jī)，建立一種友好、民主的師生關(guān)系。創(chuàng)造一種積極、融洽、開放的課堂氣氛，使班里的每一位同學(xué)都被感染而融人進(jìn)來(lái)。有了這樣輕松、吸引人的課堂環(huán)境，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就容易抓住學(xué)生的興趣，保持他們的積極性。其次，盡力盡快認(rèn)清每一位學(xué)生，叫得出每個(gè)人的名字。有很多老師在與學(xué)生兩年時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，始終無(wú)法認(rèn)清班里的全部同學(xué)。這可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但每位老師都不應(yīng)放棄這么做，可以通過(guò)讓學(xué)生自我介紹，多提問(wèn)，多點(diǎn)名，在課下多與學(xué)生交流等方式逐漸熟悉每一位學(xué)生。

（二）針對(duì)教學(xué)方法單調(diào)，筆者認(rèn)為。首先，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課內(nèi)語(yǔ)言活動(dòng)等等。其次，適當(dāng)開展競(jìng)賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。所以，多數(shù)人在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。然而，競(jìng)賽本身也有造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成人際關(guān)系緊張等消極影響。所以要提倡公平競(jìng)爭(zhēng)、友愛競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理。

（三）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)急功近利現(xiàn)象，只是說(shuō)服教育是不起作用的。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)的公司和公司的具體職位來(lái)說(shuō)，不管是四、六級(jí)成績(jī)和他的職業(yè)關(guān)系有多大，它已成為必備的職業(yè)條件，學(xué)生肯定會(huì)去急功近利。為了解決這一教學(xué)中的困境，我校采取了20+30+50分的考試模式。即學(xué)生出席、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)占20分，階段測(cè)試占30分，測(cè)試內(nèi)容均是近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，逃課者很難過(guò)關(guān)。期末考試卷面50分，大部分分?jǐn)?shù)來(lái)自于課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，最大限度的保證了四級(jí)教學(xué)的正常進(jìn)行。

（四）針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的沒(méi)能達(dá)到運(yùn)用的目的主要問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。我們學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，教學(xué)重心均衡地放在這兩個(gè)階段上，一、二級(jí)前二個(gè)學(xué)期安排英語(yǔ)必修課，第三、四學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練選修課，選修課設(shè)“英語(yǔ)會(huì)話與聽力”、“翻譯和寫作”等。根據(jù)筆者近20年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為“2+2”的構(gòu)思從教學(xué)內(nèi)容和課程體系的角度考慮是可取的，這一模式比較能夠兼顧到學(xué)生的應(yīng)試能力和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面，做到應(yīng)試能力與語(yǔ)言能力雙豐收。

（五）針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)置與中、小學(xué)英語(yǔ)教才不銜接的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)成體系，提高效率。要將大、中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將中、小學(xué)與大學(xué)各個(gè)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。無(wú)論是制訂教學(xué)大綱還是編寫教材，都應(yīng)考慮到不同階段教學(xué)內(nèi)容的連貫性，既不能提前，也不能滯后，而是銜接有序、分工合理，注意區(qū)分大學(xué)與其他階段英語(yǔ)教學(xué)的不同特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)側(cè)重于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從高中向大學(xué)階段的過(guò)渡，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了上述五個(gè)方面外，我們還應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革、教學(xué)體制改革、語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，強(qiáng)化改革的系統(tǒng)性，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。