摘要：以積件思想為指導(dǎo)，構(gòu)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程慕課資源，開(kāi)展基于混合式教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 微課

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職高專(zhuān)院校的公共基礎(chǔ)課程，利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革是提高教學(xué)效果的有益嘗試。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

混合教學(xué)模式適合高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，原因如下：

1.該課程是大一新生必修的公共基礎(chǔ)課，大一新生還沒(méi)有接觸太多專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生接受和理解知識(shí)能力差別不大，這樣為慕課采用大規(guī)模的網(wǎng)上教學(xué)提供了條件。

2.該課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的操作性課程，學(xué)生要親自動(dòng)手操作才能真正掌握知識(shí)。

該課程雙主型混合式教學(xué)的組織形式主要包括以下三種：

（1）學(xué)生自學(xué)為主，基于慕課資源平臺(tái)的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這一階段是學(xué)生利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)文字資源和視頻等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）以班級(jí)為單位，授課教師線(xiàn)下面授。面授過(guò)程以問(wèn)題解答和綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主。

（3）以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以問(wèn)題探究為主。

二、慕課資源體系的構(gòu)建

1.資源構(gòu)建指導(dǎo)思想

課程體系開(kāi)發(fā)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，分析工作崗位中的工作任務(wù)和活動(dòng)，提取、分解知識(shí)、技能與能力需求，進(jìn)行重構(gòu)，組織教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)做一體化的項(xiàng)目化教學(xué)，再現(xiàn)工作過(guò)程與職業(yè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。

2.基于積件思想建設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程慕課資源庫(kù)

我們建立了全面、綜合、多變的課程資源。開(kāi)發(fā)的課程資源包括教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、主要知識(shí)點(diǎn)微視頻、教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括教學(xué)文件、提交作業(yè)、在線(xiàn)交流、單元自測(cè)、等級(jí)考試自測(cè)等功能?？荚囅到y(tǒng)可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的時(shí)間、分?jǐn)?shù)、題型自動(dòng)組卷，并且根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分。

三、課程實(shí)施與管理

在教學(xué)中以“自學(xué)講練式”教學(xué)為突破口，初步形成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)為輔的“自學(xué)—講練—討論—評(píng)價(jià)”混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式如圖1所示。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析課程定位和課程內(nèi)容，組織教學(xué)項(xiàng)目，準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。本課程包括5大模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作系統(tǒng)Windows7，字處理Word2010，電子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我們依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容體系組織了各模塊的教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技能。

2.教學(xué)資源構(gòu)建

依據(jù)學(xué)院的清華在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程資源庫(kù)的架構(gòu)。知識(shí)性的內(nèi)容主要通過(guò)自學(xué)文字教材完成；操作技能必須通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)完成；錄像教材將講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)并不是一個(gè)封閉的模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)院將以班級(jí)為單位，每周為每個(gè)班級(jí)統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)室。班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員管理班級(jí)紀(jì)律，做好學(xué)生考勤；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況及個(gè)人表現(xiàn)記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，首先理解教學(xué)大綱內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員及學(xué)習(xí)組長(zhǎng)管理下，利用各種媒體進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而完成本節(jié)課布置的任務(wù)。如閱讀本課程的文字教材，教學(xué)課件，利用清華在線(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站錄像進(jìn)行在自學(xué)；還可以利用清華在線(xiàn)平臺(tái)的教學(xué)答疑區(qū)進(jìn)行問(wèn)題咨詢(xún)、在線(xiàn)討論等。

以自愿的原則進(jìn)行學(xué)生分組，以“一幫一、一幫多、多幫多”的形式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或加分的方式鼓勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生幫助相對(duì)薄弱的學(xué)生。“自主下合作，合作中自主”重點(diǎn)是自主，合作是保證和補(bǔ)充。

4.教師講解

每周安排一次的面授時(shí)間，在課堂實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，在教學(xué)中采取針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題，教師導(dǎo)學(xué)示范操作，輔導(dǎo)講解普遍存在的問(wèn)題和集中答疑。教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范，問(wèn)題設(shè)計(jì)與組織、過(guò)程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極動(dòng)手參與、自主思考、相互交流。

5.小組專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)

小組專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)綜合任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組成員互相討論學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料完成任務(wù)，最后把完成的任務(wù)過(guò)程或要介紹講解的知識(shí)用PowerPoint幻燈片制作，在課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解、展示，并邀請(qǐng)課程責(zé)任老師、相關(guān)授課教師及小組成員進(jìn)行打分、評(píng)比。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

考核方式也堅(jiān)持“以學(xué)生能力為中心”的思想，實(shí)行以能力為本位的開(kāi)放式、全程化、多元化的考核方式。每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含該模塊的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，最后綜合學(xué)生期末實(shí)踐操作為總成績(jī)。評(píng)價(jià)的方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)慕課任務(wù)的完成情況以及在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)，占40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試，占60%。

四、應(yīng)用成效

學(xué)期末課程結(jié)束后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解，從總體上來(lái)看，反饋良好。從學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)看，平均分都達(dá)到了75分以上。

從近幾年學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的情況來(lái)看，95%的同學(xué)選擇了OFFICE高級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目的考試，且通過(guò)率達(dá)到了68%。

五、混合式教學(xué)模式的反思

通過(guò)兩年混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)將慕課的線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，才是目前高校教學(xué)改革中理想的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)授課與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，通過(guò)功能強(qiáng)大的慕課平臺(tái)，構(gòu)建大量的教學(xué)視頻供學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)教室進(jìn)行面對(duì)面的課堂互動(dòng)及教師演示，提高教學(xué)效果。

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（基金項(xiàng)目：本文為山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于積件思想的高職計(jì)算機(jī)公共課程慕課資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（G2016-04）。作者簡(jiǎn)介：莫新平，碩士研究生，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理系，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、辦公自動(dòng)化。）