“1+x”群文閱讀探索與研究

吳佳苗

摘 要：“1+X”群文閱讀教學(xué)將是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個趨勢，它就是要改變單篇的課文教學(xué)模式。本文介紹了目前國內(nèi)“1+X”群文閱讀的研究概況以及在課例研究方面取得的初步成效。群文閱讀，促使教師角色的改變，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，更重要的是不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)改革 鏈接 結(jié)構(gòu)化文章 課例研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0071-02

1 “1+x”群文閱讀項目概況

在這幾年，群文閱讀教學(xué)這種先進的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對此進行了大量的研究。像竇桂梅老師團隊做的《1+x課程的開展》主題單元教學(xué)的研究，還有蔣軍晶老師執(zhí)教《世界史怎么形成的？——創(chuàng)世神話》等群文閱讀的一系列的教程開發(fā)，以及北京十一學(xué)校李希貴老師在2016年啟動的“語文主題學(xué)習(xí)”的研究，這些研究都告訴我們一個信息，就是語文教學(xué)里面有一個很重要的任務(wù)就是閱讀，而這閱讀它的能力的提升，最重要的是要通過大量的閱讀實踐，我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里邊也提出了，提倡少做題，多讀書，讀好書讀整本書。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，這三者之間相互是無法代替的。

溫州市開展這一項研究，是從2013年開始的。近年來溫州市教育教學(xué)研究院和各校相關(guān)的教師團隊進行了“1+x”群文閱讀教學(xué)實踐探索，在這方面做出了有益的探索。在2013年的時候，溫州市第一批試點學(xué)校已經(jīng)開始了研究，在2014年的11月份，我所在實習(xí)的瑞安市瑞祥實驗學(xué)校申報成功了溫州市第二批試點學(xué)校。從2014年的11月份，申報成功開始，到現(xiàn)在其實才剛滿兩周歲，所以這項匯報研究還是處于初級的試驗階段的成果匯報。

2 “1+x”群文閱讀教學(xué)帶來的改變

那這一組文章進入課堂教學(xué)以后，它改變的是什么？群文的介入使得課堂教學(xué)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，它意味著老師不可能講太多話，意味著老師不能提太多問題，意味著老師不能按部就班，不可能面面俱到——而是要抓住重點，突出要點，把握難點，學(xué)會取舍，選擇核心教學(xué)內(nèi)容；意味著老師不能夠單篇教學(xué)，它必須要去改變或者是甚至是要最大限度地解放和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的寬度和能力，這是群文閱讀所帶來的一個改變。

那么，我們這兩年以來帶給孩子的改變是什么？我們用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)五年級的學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時的閱讀現(xiàn)象的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的閱讀量非常少，甚至部分學(xué)生幾乎為零。但是在經(jīng)過兩年多的群文閱讀實驗教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的最低閱讀量已經(jīng)達到兩萬，十萬字以上的已經(jīng)占了6.12%。所以說，孩子們的閱讀量在大量的增加，閱讀的能力也在慢慢地提升。

3 “1+x”群文閱讀的課例研究：探尋“+”的化學(xué)反應(yīng)

3.1 前期準(zhǔn)備：建立立體的閱讀環(huán)境

在瑞安市瑞祥實驗學(xué)校是申報成功這之前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作，建立起了一個立體的閱讀環(huán)境，比如說我們開展了童話日里的讀書交流活動，溫州夢、端午情誦讀活動，對話作家活動，還有經(jīng)典誦讀表演活動，以及午讀暮醒活動等等，這一些是學(xué)生的活動。還有教師的讀書沙龍，教師的閱讀推進。這樣師生去大量的閱讀為基礎(chǔ)建立這個立體的閱讀環(huán)境，實際上是一個拓寬孩子閱讀的廣度。就是說讀大量的書，海量的閱讀，學(xué)生有了一定的閱讀積累之后，我們這個項目的研究就有了一定的閱讀保障。

3.2 納入課程：提供項目實施保障

除了大量閱讀之外，我們還將其納入課程，提供項目實施的保障，經(jīng)典誦讀課、繪本導(dǎo)讀課、聽讀故事課、休閑靜讀課等等，當(dāng)然還有編寫學(xué)本，實現(xiàn)學(xué)生的人手一冊。

3.3 編寫學(xué)本：實現(xiàn)學(xué)生人手一冊

3.3.1 研讀文本，選擇議題

學(xué)本的編寫第一步，我們要研讀教材里的文本，選擇議題，從主題、內(nèi)容、人物、作者、觀點、體裁等等出發(fā)，去找相關(guān)的鏈接點，然后進行依次編寫，組合相關(guān)的文章。

3.3.2 依次編寫，結(jié)合相關(guān)的文章

我們給一年級的孩子編寫了《繪本閱讀》，一本里面就有16個小繪本，而二年級的《兒童詩的主題讀寫》，則是將同一主題的詩歌組合編寫在一起。另外，《1+x群文閱讀》系列我們已經(jīng)編了三本了，主要是針對三到六年級有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生。那這三本，我們在做什么呢，就是剛才提到的，文本里的一些相關(guān)的議題。根據(jù)這一些議題，然后我們鏈接進一組相關(guān)的文章。

3.3.3 二次選文，根據(jù)實踐增減“x”

但是依次編寫之后，我們的學(xué)本其實還是比較粗糙的，我們會進行二次選文。那根據(jù)什么來選文呢？是根據(jù)我們的課堂實踐去增減“x”的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里邊提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們根據(jù)文本進行深入的細讀，我們?nèi)リP(guān)注課文里的語文知識、語言積累、語言技能等，挖掘文本中的言語訓(xùn)練點、情感拓展點，再次選擇文本，對校本課程增加或者刪減。比如說《燕子》，我們選擇的一個言語的訓(xùn)練點是，抓住幾個方面寫出動物的樣子，我們的情感拓展點是對燕子的喜愛、對春光的贊美等等，我們當(dāng)時第一次鏈接的文章是《西湖鸕鶿》和《燕子》原文，我們在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)《燕子》原文其實太深奧了，根本不適合孩子們?nèi)ラ喿x，于是就刪除了《燕子》原文，增加了《松鼠》的片段、《翠鳥》的片段，接下來我們還要進行單獨的修改。

3.3.4 三度修改，增加1+x群文閱讀對對碰

我們根據(jù)這一年來的課堂實踐，研究我們所選的哪一些議題更加適合學(xué)生，哪一種形式更適合學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)研究的課例，然后增加課后閱讀的對對碰項目?！堆嘧印锋溄拥娜恼拢诙涡薷闹?，刪除了《燕子》原文，選了《松鼠》的片段、《翠鳥》的片段，保留了《西湖鸕鶿》，后面的是我們經(jīng)過一年課堂實踐以后增加的“1”“x”對接的閱讀的對對碰。那么像這一篇文章，我們鏈接了這樣一個閱讀思考。后面每一課都有不同的閱讀對對碰內(nèi)容。

這是我們的三步修改，在編寫好這些教本之后，是每個學(xué)生人手一冊，之后我們將進行課題研究，探尋“+”的化學(xué)反應(yīng)，我們分兩個形式去探究，一個是我們的日常教學(xué)，在我們的四年級時去年開始的到今年是第一屆試點的年段，三年級是今年剛剛加入的，我們在日常的教學(xué)當(dāng)中分工備課，集體研討，二次修改教后定稿。還有我們的校本課程、個人備課、試教修改、教本展示、辯課研討、修改定稿。在這一年的實踐以后，形成了我們的閱讀資源庫，有教案有課件有我們自己的教本，形成了一套獨特的教案加群文閱讀的教法。

4 “1+x”群文閱讀的初步成效

我們形成了“1+x”群文閱讀教學(xué)序列，為我們接下來的學(xué)本編寫提供了一個依據(jù)。接下來，我們進行了“1+x”群文閱讀教學(xué)策略的研究，我們抓住這兩個核心的概念，一個是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，使語文課程的基本特點?！边€有一個是《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》中提到的“……關(guān)注語文學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的相互滲透。”我們從這些角度進行我們的課堂研討，我們做了“1”為單元的“1+x”群文閱讀課例的研究。

4.1 “1”為單元，1+x群文閱讀課例研究

比如說三年級上冊第八單元為“1”，我們鏈接同一組的文章《難忘的八個字》《鏡子里的銅錢》《一個美麗的故事》，利用思維導(dǎo)讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從什么事件當(dāng)中，感受到了怎樣的愛，獲得愛的啟迪。

4.2 “1”為單篇，1+x群文閱讀課例研究

“1”為單篇的“1+x”群文閱讀的研究，我們做了這樣一個嘗試，首先要精簡，因為我們不可能面面俱到，先有減才有加，所以要把準(zhǔn)年段特點，精選教學(xué)內(nèi)容，集中教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡我們整個內(nèi)容的選擇。還有，我們要借用載體，語文實踐活動、結(jié)構(gòu)化的載體、塊狀學(xué)習(xí)時間、文本語言對話等等，將這一些進行聯(lián)結(jié)、比對、發(fā)現(xiàn)、運用、互動，然后去研究課例。

我們做了這一些研究整合，比如說同一事物的不同特點（《白鵝》+《白公鵝》《撘石》），同一作家的不同作品（《去年的樹》《母雞》），不同作家的同類作品（《貓》《珍珠泉》），不同事物的相同特點（《長城》《火燒云》），同一文體的不同作品（《巨人的花園》）。[2]

比如說《搭石》這個課例，我們知道在《搭石》這篇文章的閱讀以后，我們鏈接學(xué)生去讀《古井》這篇文章，比對發(fā)現(xiàn)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。再比如說，《貓》這篇課文的教學(xué)以后，我們發(fā)現(xiàn)很多很多的作家他們都曾寫過貓，這是一件很有意思的事情，比如說周而復(fù)、夏丐尊，這是課后的，還有冰心、楊絳、鄭振鐸都寫了貓，這些大作家寫的貓之間有哪一些相同的點，有哪一些不同的點，這一些讓學(xué)生去比對閱讀，孩子們覺得這是一個非常好玩的事情。再比如說《長城》中有一個聯(lián)想的段落的教學(xué)，鏈接的是《莫高窟》，因為這都是屬于世界文化遺產(chǎn)，那么同一類的文章讓孩子們?nèi)ミM行比對發(fā)現(xiàn)，在比對發(fā)現(xiàn)之后，我們可以得出兩組類似的文章放在一起，通過比對，孩子所收獲的會更多，他的思維會更加的深入，閱讀會更有深度。

除了這一種比對之外，還有學(xué)法的遷移，在教《富饒的西沙群島》的時候，我們鏈接《新三峽游記》，是讓孩子們?nèi)プx句子，學(xué)會讀句子提煉關(guān)鍵字的方法；比如《矛和盾的集合》，我們鏈接的是《世界上第一個聽診器》，借助這樣的學(xué)習(xí)單，我們也是讓孩子們?nèi)プx句子提煉關(guān)鍵詞；再比如說《翠鳥》，《翠鳥》的第一段“頗有紳士風(fēng)度的鳥”，我們是引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)作者運用比喻和豐富的色彩寫出翠鳥的羽毛特點，去改一改，帶上鳥兒的描寫；《檢閱》我們鏈接的是《愛的教育》的片段，我們會發(fā)現(xiàn)在這篇課文里邊有一個段落很有意思，它全部是在寫心理活動，后邊全部是問號，“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這些問號寫出的是孩子糾結(jié)的心理，所以我們鏈接的是《愛的教育》當(dāng)中安利柯的心理活動，我們發(fā)現(xiàn)這兩者都是矛盾的心理，而它們的標(biāo)點符號很有意思，所以我們就會讓孩子們?nèi)ツ７?、去寫博萊克內(nèi)心也在矛盾。“此時此刻，博萊克的內(nèi)心也在為難，在矛盾，他在想： （。？?。蹦悄隳芊裼蒙喜煌臉?biāo)點符號去仿寫他的內(nèi)心活動，然后去體會人物內(nèi)心矛盾的心理活動。

5 對“1+x”群文閱讀的起步摸索階段的思考

（1）我們該如何確定群文閱讀的議題和文本，才能具有代表性和趣味性，讓教學(xué)事半功倍。

（2）我們的學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，閱讀速度和能力都不盡相同，而群文閱讀要求一節(jié)課至少讀四、五篇文章，學(xué)生是否能完成？后進的學(xué)生我們該怎么辦？如何才能探討出一套具有層次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)？

（3）如何提高群文閱讀的有效性，達到1+x大于1、x的效果，真正提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

6 結(jié)語

當(dāng)然我們的研究還只有兩年，這兩年我們做的可能還不是特別的精致，我們還需要去進一步的探究，進一步的研究。

我們期待的是老師的備課行為能發(fā)生改變，從“蜻蜓點水

式”的文本解讀到“抽絲剝繭式”的文本解讀，從拷貝式的備課到獨創(chuàng)式的備課，從教的角度去設(shè)計到從學(xué)的角度去設(shè)計，從以教為主的課堂到以學(xué)為主的課堂，從記憶式的學(xué)習(xí)到思考式的學(xué)習(xí)，從線型的教學(xué)結(jié)構(gòu)到塊狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從單一的內(nèi)容教學(xué)到提升語文能力的教學(xué)，從單篇的文本學(xué)習(xí)到一組文章的學(xué)習(xí)。

我們的期待是在課文的“1”，也就是我們所挖掘的標(biāo)點、句式、表達方法、段落、言語、材料、主題等等材料，將其與鏈接選文進行融合，然后通過我們課堂里的語言實踐，進行化學(xué)反應(yīng)，最終使得“1+x”能夠大于1、x。

參考文獻：

[1] 曹鴻飛.“1+x”群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014，（12）：11-05.

[2] 章秀平.“1+x”群文閱讀選材思路談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014，（12）：11-05.