社交媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

班弘毅+朱文博+林嘉茵

【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，社交媒體成為遠(yuǎn)程交流、分享展示、討論合作的有效新型平臺(tái)。本文意在探究大學(xué)生使用社交媒體和學(xué)習(xí)生活各方面的影響，通過實(shí)證分析，具體從分布性和相關(guān)性研究社交媒體的使用與日常學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和社交能力的相關(guān)性關(guān)系，并采用得分的形式給予量化分析。最后提出了建議意見，借以更好地將社交媒體作為提高自身學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的工具。

【關(guān)鍵詞】 社交媒體 大學(xué)生 學(xué)習(xí)生活

一、大學(xué)生使用社交媒體現(xiàn)狀

根據(jù) E-Marketer 的最新報(bào)告， 2015年中國用戶每天平均總用時(shí)為 6 小時(shí)。《2015 年微信平臺(tái)數(shù)據(jù)研究報(bào)告》說明：近25%的微信用戶每天打開微信超過 30 次， 55.2%的微信用戶每天打開微信超過 10 次。新浪微博發(fā)布的 2015 年第四季度及全年財(cái)報(bào)顯示，截止四季度末，微博月活躍用戶達(dá)到2.36 億，以微信、微博為代表的社交平臺(tái)已成為人們生活的重要部分。

大學(xué)生對(duì)新媒體的使用有著敏捷的接受力和較強(qiáng)的使用能力，大學(xué)生逐漸成為社交媒體中活躍的主角并比其他群體在網(wǎng)絡(luò)社交中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。社交媒體的興起改變了大學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活模式，越來越多的連帶影響也逐步地表現(xiàn)出來。[1] 在大學(xué)生眼里，社交媒體平臺(tái)是他們張揚(yáng)自我，索取最新資訊的窗口，但如果在信息傳播內(nèi)容和信息處理上把握不好的話，會(huì)扭曲社交媒體促進(jìn)人際交往發(fā)展的最初定位，間接性也會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。 不合理的使用行為會(huì)在一定程度上使大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交媒體產(chǎn)生依賴，并影響其學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面的發(fā)展。[2]

二、實(shí)證分析：臨港大學(xué)城關(guān)于大學(xué)生社交媒體使用和學(xué)習(xí)生活影響

2.1調(diào)查設(shè)計(jì)

本調(diào)查選擇在上海市臨港大學(xué)城進(jìn)行，其大學(xué)城由四所高等院校組成，橫向來看，四所高校其整體平均水平位于上海市高等院校中列，具有較為典型的代表意義?？v向來看，其四所學(xué)校所涵蓋范圍較全面。本次調(diào)查以調(diào)查問卷的形式展開，共發(fā)放及回收1205份，各學(xué)校及其各年級(jí)人數(shù)相仿，其中大一新生共242人，大二同學(xué)312人，大學(xué)三年級(jí)同學(xué)452人，大四畢業(yè)生199人，與預(yù)期人數(shù)近似相等。

2.2調(diào)查發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查意在探索研究大學(xué)生使用社交媒體對(duì)分別為日常學(xué)習(xí)方面，創(chuàng)新實(shí)踐方面和社交能力方面三個(gè)方面的影響，在自變量上，分別設(shè)置了每日使用社交媒體的總時(shí)長，每日課上和課下使用社交媒體分別的時(shí)長和每日社交媒體用于聊天和瀏覽動(dòng)態(tài)的分別時(shí)長。在因變量上每個(gè)方面分別針對(duì)不同個(gè)子方面和小題，并根據(jù)權(quán)重來計(jì)分。

基于被調(diào)查的1205個(gè)樣本，可以清晰地得出，其每日平均使用社交媒體的時(shí)間上，頻率最多出現(xiàn)在每日使用4-5個(gè)小時(shí)組，占到了總被測(cè)人數(shù)的29.13%。從整體上來看，7組數(shù)據(jù)在宏觀上呈現(xiàn)正態(tài)分布，使用時(shí)間為小于1和大于6的都較少，分別為1.99%和4.98%。具體項(xiàng)目中，課上使用社交媒體的情況調(diào)查結(jié)果較為典型，使用時(shí)間為1-2的同學(xué)數(shù)量最多，占到了60.58%，是使用小于1小時(shí)和2-3小時(shí)的3倍左右。由于課堂時(shí)間較短和同學(xué)們基本上能遵守課上不頻繁使用手機(jī)的規(guī)定，使用時(shí)間大于3的同學(xué)較少，共計(jì)只占總數(shù)的0.24%。

（1）社交媒體的使用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響。每日使用社交媒體的時(shí)間長短和學(xué)習(xí)板塊總體得分的高低并沒有顯著的關(guān)聯(lián)。可能原因?yàn)殡S著社交媒體的不斷推廣，使用社交媒體的時(shí)長總基數(shù)較大，故單因素已不再對(duì)學(xué)習(xí)方面構(gòu)成明顯影響；另一個(gè)角度來看，日使用時(shí)間即對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行占用造成消極影響，但反方向也給新型學(xué)習(xí)的模式提供平臺(tái)從而積極推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，故總體看不出明顯方向。根據(jù)Pearson相關(guān)性分析繪制表一可得每日課上使用社交媒體對(duì)課堂及時(shí)做筆記一項(xiàng)呈顯著負(fù)相關(guān)，即課堂消耗在社交媒體上越多，直接影響課堂無法及時(shí)做筆記；同樣地，每日使用社交媒體時(shí)間與能否鞏固課堂內(nèi)容成反比，其顯著性較明顯，為0.014，存在輕微相關(guān)性；針對(duì)能否堅(jiān)持完成任務(wù)，每日使用社交媒體和每日用于聊天軟件都與其有著顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中，社交媒體用于聊天的時(shí)間與其相關(guān)性最大，達(dá)到-1.14，較為接近基數(shù)1。雖然大方向上看，使用社交媒體的用時(shí)和學(xué)習(xí)板塊得分表現(xiàn)并未顯著關(guān)系，但是易得出，在社交媒體上花費(fèi)時(shí)間越長的同學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)較為拖沓；而又由于學(xué)科的考核方式和方面日益趨向強(qiáng)靈活性，所以課堂使用社交媒體和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系在日益淡化，使用社交媒體用時(shí)較長的同學(xué)也有機(jī)會(huì)在期末的考核中拿到好成績。

（2）社交媒體的使用對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新方面的影響。在科技創(chuàng)新方面的表現(xiàn)上來看，總體結(jié)果不如學(xué)習(xí)板塊突出，其宏觀層面上，使用社交媒體的時(shí)間長短與大學(xué)生科技創(chuàng)新方面依舊沒有非常顯著的關(guān)聯(lián)性。其影響可能有兩個(gè)方面制約，一個(gè)方面是使用社交媒體會(huì)鍛煉刺激大學(xué)生對(duì)新鮮事物的感知，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)科技創(chuàng)新的熱度；但另一方面，使用社交媒體會(huì)占用大量時(shí)間，極大程度減少了其他渠道的知識(shí)獲取以及會(huì)降低參與的效率。從表二可得，每日使用社交媒體時(shí)間較長的同學(xué)沒有做到利用課余時(shí)間閱讀大量科技創(chuàng)新讀物，其呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為-0.066；每日課下使用社交媒體的時(shí)間與是否積極參加志愿者活動(dòng)的關(guān)系較前兩者更為緊密，達(dá)到了-0.33，根據(jù)志愿者活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)相比，社團(tuán)活動(dòng)很大程度上為線上組織，故使用社交媒體的同學(xué)信息量掌握更多，其為可能性干擾因素之一。經(jīng)常使用社交媒體聊天的同學(xué)在積極參加社團(tuán)與積極參加志愿者活動(dòng)兩個(gè)方面表現(xiàn)越好，與其預(yù)期相反，原因可能是隨著社交媒體的不斷發(fā)展，越來越多的活動(dòng)選擇在群聊中討論，所以兩者相互促進(jìn)，參加各類活動(dòng)的用時(shí)也要更加關(guān)注社交媒體的動(dòng)態(tài)。

（3）社交媒體的使用對(duì)大學(xué)生人際交往方面的影響。使用社交媒體的時(shí)長并不會(huì)給大學(xué)生的人際交往能力帶來顯著的影響，傳統(tǒng)的社交媒體形式和社交媒體理念會(huì)制約青少年人際交往的能力，越來越多的線上溝通會(huì)阻礙現(xiàn)實(shí)生活中社交的能力培養(yǎng)，但隨著社交媒體不斷新興，多元化多方位的社交媒體軟件被開發(fā)運(yùn)行，使用社交媒體的同時(shí)也不斷開發(fā)著使用者的社交能力，所以正反影響并存?；趯?duì)樣本的統(tǒng)計(jì)分析，制成表三，對(duì)所涉及到不同因素運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析：每日使用社交媒體聊天的頻率越高，實(shí)質(zhì)上對(duì)其有輕微積極推動(dòng)作用的，可能原因在于越多越多種形式的聊天，同時(shí)，每日使用社交媒體聊天的頻率越高，日常與老師交流的次數(shù)也逐步增多，隨著社交媒體實(shí)用的普及，越來越多的老師通過社交媒體與同學(xué)互動(dòng)，擅于使用社交媒體的同學(xué)自然也有了更多的機(jī)會(huì)與老師聯(lián)系；瀏覽動(dòng)態(tài)越頻繁的大學(xué)生，與年紀(jì)差異大的群體溝通越差，越關(guān)注動(dòng)態(tài)的大學(xué)生朋友圈越窄，同齡的交往對(duì)象也相對(duì)密集，因此他們逐步減弱或排斥與年紀(jì)差異大的群體的溝通機(jī)會(huì)與能力。綜上所述，使用社交媒體用于聊天和瀏覽動(dòng)態(tài)對(duì)大學(xué)生人際交往能力關(guān)系明顯，前者促進(jìn)大學(xué)生與更多的人群交流，后者培養(yǎng)大學(xué)生洞察與補(bǔ)獲信息的能力。

四、總結(jié)與建議

4.1力于大學(xué)生社交媒體平臺(tái)進(jìn)行信息的推廣

在高校層面，需掌握和了解在校大學(xué)生使用社交媒體的總體情況，并在鼓勵(lì)上課不用或少用社交媒體的同時(shí)，也培養(yǎng)大學(xué)生正確使用和利用新媒體平臺(tái)的能力，創(chuàng)辦校園各個(gè)方面輕平臺(tái)，通過校園社交媒體網(wǎng)絡(luò)的建成來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而不是拘束于傳統(tǒng)的管制體系與模式。 [3]

4.2引入多元化社交媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)

針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行“教學(xué)現(xiàn)代化程度—課堂內(nèi)容緊密程度”矩形圖分析，教學(xué)現(xiàn)代化程度的強(qiáng)弱和課堂內(nèi)容緊密程度的強(qiáng)弱從理論上直接影響課堂效率和學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收情況，在二者都相對(duì)較弱的情況下，課堂的效率較低和學(xué)生掌握情況較差，而相反，在二者都達(dá)到較高程度的時(shí)候，課堂效率高，學(xué)生掌握的能力也增強(qiáng)。如今的大學(xué)生更具有思想性，其對(duì)課堂的期望與需求也較以前更高，故在基本滿足課堂學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用課本知識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷引入新的教學(xué)方式，來提升課堂效率。[4]

4.3合理調(diào)整時(shí)間分配

在調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中易得出，大學(xué)生在社交媒體上消耗的時(shí)間越長，其處理其他事情的時(shí)間就會(huì)被縮減，其證明最大的使用社交媒體的負(fù)面影響是養(yǎng)成了拖沓的習(xí)慣。同時(shí)，大學(xué)校園生活又與高中初中有很明顯的不同，更多自由時(shí)間可以支配，學(xué)校和老師對(duì)其的監(jiān)管在不斷減少，故培養(yǎng)合理時(shí)間分配的能力日益重要。

一方面，大學(xué)生可以自身強(qiáng)化時(shí)間利用率的概念，做到不浪費(fèi)不延期，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的完成都要實(shí)現(xiàn)較好的規(guī)劃；另一方面，也可以借助社交媒介的相應(yīng)定時(shí)的軟件，將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行安排與歸納，在制定的相應(yīng)到期時(shí)間里完成并給予反饋。

由于社交媒體的豐富性與娛樂性，不建議在任務(wù)完成的間隔時(shí)間使用，即為了避免使用社交媒體的超時(shí)對(duì)下一個(gè)任務(wù)進(jìn)度的影響，并且不能占據(jù)預(yù)定的休息睡眠等時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)生可以借助社交媒體來提高效率，盡可能做到更快更好地完成相應(yīng)的任務(wù)作業(yè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 袁立庠、劉楊，社交媒體對(duì)大學(xué)生的影響分析——基于安徽高校的調(diào)查 [J]. 現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào).2015-37

[2] 童剛欽，基于手機(jī)媒體的大學(xué)生日?；瘜W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化策略研究 [D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013-7

[3] 袁靖華，微博的理想與現(xiàn)實(shí)——兼論社交媒體建構(gòu)公共空間的三大困擾因素[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2010-11

[4] 劉紅霞，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的干預(yù)研究 [D]. 東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2015-5