精心選擇提問時機，提高課堂效率

劉宇心

摘 要：在小學英語教學中，結合小學生天生活潑好動，好奇心強，但注意力集中時間短，容易分神等心理特征，巧用問題教學法，抓住合適的時機，設計精彩的課堂提問，吸引學生注意力，激發(fā)他們的求知欲，調動學生學習英語的興趣。教師也可以通過問答了解學生的學習情況，從而調整教學進度，改變教學措施，提高教學效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學英語；精選時機；以問導學；教學質量

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題比解決問題更為重要?！庇⒄Z是一門語言，在小學英語課堂教學中，提問不僅僅是單純的教師提、學生答，而是需要教師抓住精準的提問時機，靈活設計情景問題，組織和引導學生溝通交流，給學生提供大量的語言學習機會，充分調動學生學習興趣，激發(fā)學生學習潛能。

一、導入新課時提問，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習動機

小學階段的學生，注意力集中時間短，容易分心，剛開始上課時依然會處于課間活動的興奮期，這時候教師在講授新課前，選擇學生較為感興趣的問題來提問，能夠吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，讓學生盡快融入課堂角色，跟上老師的步伐。另一方面，由于剛剛開始上課，學生的精力充沛，處于記憶的最佳時期，此時老師在充分了解學生的前提下，找準學生已有的知識，“以問導學”設計精彩的設問來導入新課，引導學生進入渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，帶著問題去聽課，此時學生的注意力較為集中，能夠更積極主動地學習新知識。例如在教PEP四年級上冊教材第二單元B Lets talk 中的新句型What colour is it？Its…時，教師先出示一張熊貓的圖片吸引學生注意，提問：Whats this？學生：Its a panda.教師：Is it blue？學生：No，it isnt.教師：Is it black？學生：Yes，it is.教師：What colour is it？然后再引出回答Its black and white.在這次問答中學生能順暢地感知到新句型What colour is it？是在對于事物的顏色進行提問以及Its…是它所對應的答句。

二、教學重點處設問開路，啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的主體作用

小學生的年齡特點決定了小學課堂教學中每節(jié)課的有效時間是有限的，在重點之處充分引起學生注意的方法莫過于設問開路。在一節(jié)課的重難點處創(chuàng)設問題情境，巧妙利用提問時機，引入重點。比如PEP五年級上冊教材第五單元 B Lets Learn的重點是beside，between等方位介詞的學習。針對這個知識點，教師在講臺上擺放兩個紙盒，把書放在一個紙盒的后面，然后指著書提問：Where is the book？引導學生開始思考應該如何回答。教師：Is it under the box？學生：No，it isnt.教師：Is it in the box？學生：No，it isnt.回答完這幾個問題之后學生都迫切想要知道正確的表達法是什么，從而更為積極主動地投入到學習中來。

三、化解難點時提問，化難為易，提升學生自主學習能力

教材難點是學生學習上的一道坎。教師備課時要找準難點，將難點分散，化難為易，先易后難，形成螺旋式上升梯度。例如在教PEP五年級上冊第五單元A Lets talk中的There is句型時，教師在書上擺放一支鋼筆，提問：Where is the pen？學生：Its on the book.教師：We can say‘There is a pen on book.教師再把一塊橡皮放在書的旁邊，接著重復上一次的提問。第三次，教師將一把尺子放在書的下面，提問：Can we can say‘There…？如此訓練學生運用There is把整個句子表達完整。在良性循環(huán)下，讓學生既掌握了知識又鍛煉了能力，舉一反三自主學習的能力得到迅速提升。

四、過渡內容時提問，溫故知新，高效鏈接

新知識是由舊知識發(fā)展而來的，對準它們的連接處進行設問，學生可以快速從解答中進行知識遷移，這樣既可以鞏固舊知識，又能學習新知識。例如在PEP六年級下冊第三單元B lets learn的教學中，教師演示PPT上Mike洗衣服和打掃房間的圖片，提問：What did Mike do last night？學生回答之后教師在黑板上寫下wash和clean以及它們的過去時。教師再演示Mike去釣魚的圖片，提問：What did Mike do last Sunday？學生回答完畢后教師寫下go和went，指著這三組動詞提問：Are they the same？這樣引導學生逐步意識到不同動詞的過去時的變化是有區(qū)別的。經(jīng)過這樣反復的訓練，能拓展知識形成系統(tǒng)知識鏈，課堂效率的提升自然不在話下。

五、把握課堂興奮點進行提問，激發(fā)學習興趣，激活學生的思維

興趣是學習的基礎，在課堂上如果能夠有效地激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)課堂的“興奮點”，就能活躍學生的思維能力，拓展他們的想象空間，把學生的注意力吸引到課堂上來，讓他們在輕松快樂的氛圍中學得更好更牢。例如在教PEP四年級上冊Unit4 A Lets learn時，教師請一個學生站在講臺上表演看電視的動作，提問：Where is he？Is he in the kitchen？學生：No，he isnt.通過表演和問答，不僅能激發(fā)學生的興趣，也會讓他們對于本堂課的句型和單詞有更為深刻的理解。另外，把握課堂興奮點進行提問，還可以利用激勵機制多層次、多元化的激發(fā)學生學習的欲望和參與熱情，在提問的時候適當?shù)莫剟顚W生，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，從而使小學英語教學達到最優(yōu)化。

六、在課尾提問，總結問題，反饋課堂教學效果

教師的教與學生的學是互相促進，相輔相成的，由于學生的層次不同，接受能力也會不同。教師可以通過課尾的提問了解不同層次的學生對教材的理解、掌握和運用的程度，以此來查漏補缺，調整教學程序，改變教學策略，使學生更積極主動地參與教學活動，讓他們每節(jié)課都有所收獲。比如在PEP五年級上冊第六單元B Lets talk的課尾，教師演示惠州西湖的圖片，提問：Is there a village in the park？Are there any trees in the park？從不同學生的不同回答中教師就能基本了解他們對于there be句型的問答的掌握情況。

總而言之，小學英語的教學，重點是要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而樹立信心，喜歡上學習英語，形成良好的學習習慣。教師在課堂教學中靈活運用問題教學法，以問導學，以學定教，通過精心設計問題，適時發(fā)問，讓學生積極參與，既能培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，讓學生學有所成，學有所獲，也能鍛煉和提升教師的教學水平，提高課堂教學效率。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)柏田小學）