在“創(chuàng)客運動”的激流中努力尋找一股清泉

王芳+苗秀杰

摘要：當(dāng)前，不同理論指導(dǎo)下的中小學(xué)生創(chuàng)客類科普活動探索與實踐，觸發(fā)了劇烈的思想碰撞、激烈的言論交鋒，引發(fā)了全社會的大辯論，創(chuàng)客活動的社會知曉度不斷提升。本文以一線科普教育工作者的身份，從旁觀者和實踐者兩個視角，深入分析以STEAM教育模式為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的創(chuàng)客活動的發(fā)展方向，結(jié)合真實的案例講述并探討中小學(xué)生創(chuàng)客活動的核心要求和發(fā)展方向，并嘗試探索構(gòu)建適合本土的創(chuàng)客教育形式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客

創(chuàng)客活動STEAM教育信息技術(shù)應(yīng)用科普活動與競賽

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會大環(huán)境下，短短2年時間，創(chuàng)客已成為家喻戶曉的名詞。隨著創(chuàng)客的發(fā)展，創(chuàng)客教育亦隨之成為教育領(lǐng)域的熱門話題，并迅速衍生出各式各樣的課程與活動實踐，無論是教育口還是非教育口，均涌現(xiàn)出大量人士加入創(chuàng)客運動的“游行”中。

創(chuàng)客一詞源于英文maker，筆者第一次接觸這一概念，是在2014年北京的一個教育研討會上。當(dāng)時主講人對創(chuàng)客的解釋是一群將想法實現(xiàn)的人?，F(xiàn)在，對于創(chuàng)客的注解變得數(shù)不勝數(shù)。

2016年2月，中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專委會聚集了20余位創(chuàng)客活動的專家和實踐者，共同研討創(chuàng)客教育的定義。他們認為：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。這一觀點中，提到了學(xué)生興趣、項目學(xué)習(xí)、分享、跨學(xué)科、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等關(guān)鍵詞，都是我們在中小學(xué)生科普活動中始終倡導(dǎo)并一直努力踐行的。筆者在科普活動與競賽的策劃、組織與實踐中，接觸過很多關(guān)于創(chuàng)客活動的鮮活案例。經(jīng)過對他人活動的分析和自身活動的實踐反思，提煉出對于創(chuàng)客教育現(xiàn)狀的幾點思考和未來活動改進的建議。

一.以STEAM教育模式為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的創(chuàng)客活動。應(yīng)注重橫向拓展

STEAM，即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）的統(tǒng)稱。STEAM教育模式強調(diào)對于學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，但絕不是自然科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡單疊加，而是在“大科學(xué)”框架下強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，強調(diào)對青少年科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的早期綜合訓(xùn)練，著重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是全面育人的教育方式。

2016全國青少年創(chuàng)意工程挑戰(zhàn)賽，有明確而開放的主題，如團體組小學(xué)、初中、高中學(xué)生的主題分別是“未來生活”、“未來城市”和“未來世界”，根據(jù)學(xué)生知識水平層層遞進。比賽要求先提交方案，賽事當(dāng)天進行現(xiàn)場制作?；顒颖旧沓藢λ婕瓣P(guān)卡的數(shù)量、制作成品的底座面積規(guī)格有限制外，其他部分均任由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意?；顒拥牧咙c體現(xiàn)在：一是對科學(xué)知識如科學(xué)原理的考查有明確的量級標(biāo)準；二是通過規(guī)則的制訂，如綠色能源太陽能、風(fēng)能、水能、磁能等的使用均能在分數(shù)上進行量化體現(xiàn)，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新能源和環(huán)保教育；三是活動最后，由學(xué)生現(xiàn)場解說作品創(chuàng)意，科學(xué)地組織語言并表達出自己的想法。綜上，這個活動對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)淋漓盡致，但對于Art部分的體現(xiàn)不充分，將其稱為STEM教育模式或許更為恰當(dāng)。

關(guān)于STEAM和創(chuàng)客浪潮的出現(xiàn)，孰先孰后無法精確衡量，但是針對中小學(xué)生的創(chuàng)客活動，正是在STEAM興起后才逐漸進入大眾視野，并與STEAM追求的創(chuàng)新教育和實踐能力教育一拍即合。我區(qū)自主策劃實施的“生命之美”中學(xué)生生物模型設(shè)計與制作活動，正是基于STEAM教育模式。學(xué)生建構(gòu)生物模型的前期過程，是二次學(xué)習(xí)與再現(xiàn)生物學(xué)知識的過程，即自然科學(xué)的培養(yǎng)。按照數(shù)學(xué)的思維以一定比例構(gòu)圖、設(shè)計草樣，遵循環(huán)保的理念選用廢舊材料，利用不同工具進行模型制作與加工，再加以精致地修飾，可有效反映學(xué)生的技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生用看似普通的衍紙方式幻化出五彩的宣傳樣卡，通過陶藝技術(shù)將生命的形象烘托干生活器皿之中，拓印、橡皮章的使用令作品更加豐富……這些都體現(xiàn)了活動對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或深層挖掘。當(dāng)然，活動也非常關(guān)注分享，學(xué)生以小組為單位，合理分工，向大家講解自己的作品，廣泛推介。

在所查詢的資料中，STEAM教育模式有兩個關(guān)鍵點為大家所認可，第一，注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；第二，注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)出來的知識結(jié)果。現(xiàn)在很多創(chuàng)客活動并沒有恰當(dāng)?shù)貙?yīng)STEAM教育模式的要求，原因是主題不鮮明導(dǎo)致學(xué)生作品與現(xiàn)實脫節(jié)，或是關(guān)注學(xué)生“創(chuàng)”的結(jié)果，忽視了過程。前面提到的生物模型活動案例也存在不足，活動中兼顧了STEAM教育的每個要點，也在一定程度上與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用有所聯(lián)系，但對于學(xué)生過程性的實時考查是欠缺的。

因此，在踐行STEAM教育模式時。學(xué)生的創(chuàng)客活動仍有很大的提升空間，每個活動都應(yīng)該堅持自我評價，與STEAM的考核標(biāo)準進行橫向掃描，一一對應(yīng)，查漏補缺。

二、中小學(xué)生創(chuàng)客活動應(yīng)該百花齊放.在“高大上”的創(chuàng)客活動之外還應(yīng)有“接地氣”的實踐

在各地蜂擁而起的“創(chuàng)客嘉年華”活動中，經(jīng)常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，除了零星的幾個教育單位的攤位，絕大多數(shù)的活動內(nèi)容由相關(guān)科技公司主導(dǎo)，為了追求活動效果，將材料（套材）、工具與器械（打印機、激光切割機）、量化標(biāo)準（電子模塊、信息技術(shù)）事先做了綁定，這樣的局面好比工廠的生產(chǎn)線，唯一變化的就是操作者——學(xué)生，還有工廠外墻懸掛著一個好聽而響亮的“×××創(chuàng)客”牌匾而已。當(dāng)然，在體驗這些高科技創(chuàng)客活動過程中，會有令人意想不到的成百上千的創(chuàng)意作品出現(xiàn)，也會呈現(xiàn)讓人欣喜的景象，但是令人扼腕嘆息的是很多優(yōu)秀作品因為沒有貼上3D打印、激光切割等高科技標(biāo)簽而被冷落，因此這些活動無法真正充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)意空間，背離了創(chuàng)客教育的本質(zhì)。從教育者的視角看，這種“高大上”的活動與中小學(xué)創(chuàng)客活動的要求（以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)）是存在差異的。

不可否認，3D打印等新技術(shù)的出現(xiàn)為創(chuàng)客教育提供了更開放的資源，但針對上述現(xiàn)象，很多一線科技工作者經(jīng)過一段時期近乎狂熱的追逐之后，漸漸意識到高科技創(chuàng)客活動存在的不足，同樣也認識到中小學(xué)創(chuàng)客活動的核心是切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育挖掘并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

現(xiàn)階段的創(chuàng)客比賽多為創(chuàng)客概念風(fēng)靡、高精尖活動盛行的大場面，一些低成本、高參與度但能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的活動，卻沒有引起大家的特別關(guān)注。北京市科技教育促進會舉辦的中小學(xué)生“創(chuàng)客幣大闖關(guān)”活動就是一個較為典型的例子。最初看到活動現(xiàn)場，感覺五味雜陳，用現(xiàn)在的流行詞形容就是覺得有點low——一些筷子、木塊、棉花糖等小物件兒的綜合體，像趕大集市一樣。但當(dāng)真正了解到活動本身對學(xué)生產(chǎn)生的吸引和效果后，引發(fā)了筆者對創(chuàng)客活動和教育更深層次的思考。該活動充分考慮創(chuàng)新培養(yǎng)與教育，無論小學(xué)生還是高中生，都表現(xiàn)出了對“帶幣闖關(guān)”的極大興趣，在活動中積極專注地搭建創(chuàng)意物品并試著學(xué)習(xí)理財。學(xué)生參與活動的熱情、活動的創(chuàng)意及其中的教育性等都值得旁觀者仔細研究。盡管活動中許多環(huán)節(jié)還需要細細推敲，活動過程仍存在部分不足，但是它的形式和理念值得我們思考和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心科技素養(yǎng)，而不是催促學(xué)生馬上成為創(chuàng)客。因此筆者認為，所有能切實有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識的活動都應(yīng)屬于創(chuàng)客活動的范疇。而不僅僅是“高大上”的3D打印技術(shù)、信息化模塊的加入才能被貼上創(chuàng)客活動的標(biāo)簽，更需要以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育為核心的“接地氣”的教育實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)。

三、在積極探索實踐中小學(xué)生創(chuàng)客活動的激流中努力尋找一股清泉

2016年6月，教育部印發(fā)（《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中有一條內(nèi)容被廣泛轉(zhuǎn)載，規(guī)劃中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用?！边@是教育部“十三五”規(guī)劃綱要性文件之一，對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了重點批示，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的方式。而其中透露的另外一層信息是，國家層面正致力于推進STEAM交叉學(xué)科教育、創(chuàng)客教育，有條件的學(xué)校都應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)活動中，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成雙主線、動態(tài)交互的關(guān)系，這對我們開展學(xué)生創(chuàng)客活動提出了新的要求。

1.激發(fā)并充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力

要求活動組織者在活動設(shè)計、策劃過程中有效規(guī)避創(chuàng)客活動可能出現(xiàn)的限制創(chuàng)新、創(chuàng)意思維發(fā)揮的因素。例如可以充分考慮不使用套材，解放學(xué)生對于工具材料的選擇權(quán)，以“工具超市”等形式給學(xué)生提供充分的比較空間；不以作品呈現(xiàn)的最終態(tài)為評價重點，而應(yīng)將活動“打散”，拆分成構(gòu)思、設(shè)計、討論、制作，修整、解說等多個環(huán)節(jié)，用過程性元素評價學(xué)生創(chuàng)意。

2.創(chuàng)客活動需因人而異、因材而定

通過對學(xué)生年齡層次進行學(xué)情分析，根據(jù)其接受水平選擇適宜的活動項目和評判標(biāo)準。例如讓低齡段學(xué)生在參與和體驗中感受設(shè)計與創(chuàng)造的過程，而不應(yīng)該過度強調(diào)作品的功效和價值；而高齡段學(xué)生則可以綜合應(yīng)用信息技術(shù)?？鐚W(xué)科進行設(shè)計，最終實現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，但絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)或激光切割技術(shù)的科技套材改造。

3.打破常規(guī)，大膽學(xué)習(xí)并設(shè)計相互交融的新穎活動

我們不能墨守成規(guī)，應(yīng)該在深入研究學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育、STEAM交叉學(xué)科教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式基礎(chǔ)上，有計劃有步驟地將上述教育模式融入到創(chuàng)客活動或科技活動中。前文提到的生物模型設(shè)計制作活動就充分融入這一理念。我們鼓勵多學(xué)科教師合作，尤其是生物教師與信息技術(shù)、通用技術(shù)教師的合作，目標(biāo)是模型作品的智能化。在新一屆的活動中，涌現(xiàn)了很多有代表性的作品，有的學(xué)生將自制鳥喙取食模型與機器人控制相結(jié)合，通過可操作化電子模塊模擬真實環(huán)境下不同鳥類的喙取食的動作，實現(xiàn)了功能的升級，成為生物課堂教學(xué)和機器人社團活動中的獨特教具。

綜上所述，在以STEAM教育理念為指導(dǎo)思想的中小學(xué)生創(chuàng)客活動實踐探索中，作為一線科普活動組織者，應(yīng)將敢于針砭時弊、不斷創(chuàng)新、尋求適合本土中小學(xué)生現(xiàn)狀的科普活動發(fā)展模式，作為永遠的“必修課”。在每項科普教育活動（競賽）的設(shè)計策劃、實施執(zhí)行、宣傳推廣的各個環(huán)節(jié)中，要對內(nèi)容和形式進行多次推敲與論證，確?；顒樱ǜ傎悾┱嬲欣诳破战逃顒影l(fā)展，切實服務(wù)學(xué)校與師生，實現(xiàn)創(chuàng)客活動對學(xué)生培養(yǎng)的價值最大化。