從及時主動的愛到公正的第三方

薛元榮

教育就是要尊重學生的個性發(fā)展，讓學生的個性得到張揚。因此，教師面對學生成長要處理好個性發(fā)展與立規(guī)矩之間的關(guān)系。這是一個修煉教育智慧的過程，具體地說，教師要在不同的階段正確地發(fā)揮好自身的角色作用。

正確理解教師的愛，愛讓學生從“陌生”到“熟悉”，融入班級中

對教師給予學生的愛，可能會被家長誤解，或者教師本身也將其誤解為“無微不至的愛”。其實不然，在學生的成長路上，教師是重要的他者。

關(guān)心學生的身體健康和日常冷暖，是愛的最好的表達，學生也最易“知道”

教師的及時幫助讓學生有了堅強的依靠，得到親人般的照顧讓學生難忘。教師在處理的過程中，一言一行，哪怕一個微小的表情都在傳達信息。教師的忙前忙后、教師的著急、教師的匆忙和疲憊，學生都會看在眼里。如果教師的“愛”有規(guī)律，那么這個規(guī)律的核心就是真誠，是發(fā)自心底的在學生最需要幫助的時候伸出援手。

學習是學生的主要任務(wù)和職責，好好教書是最有力的愛

高超的教學藝術(shù)未必人人做得到，但認真和敬業(yè)是可以做到的。一名教師認真培養(yǎng)優(yōu)秀學生、利用放學后的時間認真輔導(dǎo)后進生、認真批改每一本作業(yè)、不放過一個錯別字、及時反饋并和學生有效溝通，這些做法都是“愛”，學生都能感受到。如果再進一步，教師不斷提高課堂教學效率、改進教學方法，讓學生喜歡自己的課堂，感受進步和成功的喜悅，這種“愛”就更深遠。

為了滿足學生不斷增長的學習需要，教師除了認真，還要有水平，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。愛學生是要有能力的，信其道才可能親其師。教師與其把精力全花在如何“管理”班級上，不如分一些時間用在提升自己上?，F(xiàn)在的學生和曾經(jīng)的學生，可能都特別佩服有水平、有道德的教師。

規(guī)矩是條條框框的硬性要求，教師的愛就是賦予規(guī)矩彈性，讓學生認同

首先是學生要認識理解這些規(guī)矩，然后教師的引導(dǎo)使得規(guī)矩在執(zhí)行中能夠得到學生的認同。

從“陌生”到“熟悉”，每一個學生適應(yīng)的時間是不同的。不過，與其希望學生早日適應(yīng)，不如用教師的溫情把班級或者課堂建成一個快樂、有趣的地方，以吸引學生。比如，上課認真聽講，對學生而言，是規(guī)矩，也是保證學習效率的前提。但實際上，教學要遵循學生學習的規(guī)律、激發(fā)學生學習的興趣。表面來看，“認真聽講”是要求學生，學生是被動接受，但如果教師注意教學方法，用良好的素養(yǎng)吸引學生，讓學生在不知不覺中“認真聽講”。這種有形的規(guī)矩就化為無痕的認同。

規(guī)矩不是一成不變的，隨著年級的升高，規(guī)矩會隨之而變化。如，“認真聽講”，到了高年級，內(nèi)涵發(fā)展為“學會學習”?！罢J真聽講”是被動的，“學會學習”是主動的。教師最重要的愛，是懂學生的成長，并在不同的階段，升級規(guī)矩的內(nèi)涵。

從他律走向自律，教師是公正的第三方，旨在提升學生的道德判斷力和道德智慧

“他律”時期，教師要學會“放手”，因為學生總要學著自己長大；“自律”訓練期，教師要做學生不離不棄的第三方。

滿足學生被賞識的需要

教師愛學生，體現(xiàn)在賞識中，應(yīng)該是真正的賞識，有根有據(jù)的賞識。有些教師隨口的表揚非但不能稱為賞識，而且一旦被學生懷疑甚至戳穿，教師的威信就會受到影響。真愛學生，才可能真賞識學生。真愛學生，是尊重每一個學生，相信每一個學生都會成長。在這個前提之下，教師就會走近學生，了解學生，進而理解學生，發(fā)現(xiàn)每一天的努力和進步，然后用賞識的眼光目送他繼續(xù)往前走。教師必須明白，學生是有差異的；不但教師要承認差異，學生也要承認彼此之間的差異，從某種角度來說，每個人的起跑線確實都不一樣。而教師的愛就在于給予每一位學生最適合他的關(guān)愛。

滿足學生榮譽和自由的需要

年歲越長，學生情感的需要越強烈，其中之一俗稱“面子”。我們都知道，批評要注意場合，不可傷其自尊心。同時，我們也要注意，表揚也要注意場合，甚至要經(jīng)得學生的同意。有的學校每學年根據(jù)考試成績分班，有的學校在全校師生面前公開對家庭貧困學生的“愛心資助”，這些做法在很大程度上傷了學生的自尊心；有的教師動不動就請家長，讓學生在家長和同學面前“丟丑”“失了面子”、背負沉重的壓力，有的因此釀成悲劇。每個人都渴望自由，學生也不例外。學生有思考的自由、獨處的自由、沉默的自由、批評的自由、不受干擾的自由、隱私不受侵犯的自由……這時候，教師就是可以依靠的公正的第三方。

作為第三方的教師，有時是個調(diào)解人，大家坐下來討論、溝通甚至妥協(xié)；有時是個法官，不得不狠下心做出“判決”，但這個“判決”一定要努力做到公平公正，且有示范作用，此后依例裁決。更多的時候，教師是一個教育者、引導(dǎo)者。作為第三方，教師一般不要時時處處都急于出面處理，不少事情可以讓學生自行解決。但可以把一些典型的案例拿出來共同討論，聽聽學生的意見。因為很多事情沒有唯一的答案。比如，有的班長抱怨工作多影響學習、得罪人，教師可以用《蜘蛛俠》里的話告訴他：能力越大責任也越大。

學生走向“自律”，最為有效的是教師懂得學生，然后因材施教，尤其是教育學生提高道德判斷力和道德智慧

學生管理要“柔軟”，少一些剛性的“執(zhí)法”和“司法”，我不太贊成過多的評比、檢查、競爭、獎勵，這些措施的效應(yīng)是短期的，而且會患上依賴癥。班級管理中大家都有體會，班級衛(wèi)生要依靠評比、獎勵才能打掃干凈，時間久了，大家會覺得搞衛(wèi)生是為了評比獎勵。慎用懲罰措施，特別反對鼓勵學生打小報告，這對學生人格的發(fā)展極為有害。

規(guī)矩要內(nèi)化，前提是規(guī)矩是公平的，能給人以安全感。因此，制定規(guī)矩時，要充分討論、分析利弊，要利他，更要利己。然后，學生從遵守規(guī)矩的過程中不斷獲得成功的體驗，進一步讓守規(guī)矩得到強化。比如，習作要求寫真事、真人、抒發(fā)真感情，只要真正以“真實”為規(guī)矩，學生就會變得有話可寫，而且越寫越好。那么，守這樣的規(guī)矩，不僅符合學生身心發(fā)展規(guī)律，也能讓學生不斷得到成功的體驗，自然地從他律走向自律。

有些教師把德育和教學分得太開，而事實上，有道德的教學就是最好的德育。學生在學習生活中的成功體驗?zāi)軓娀浞e極取向，最后成為學生的價值觀和信念。同樣的道理，學生不斷得到第三方（教師）公正的評判、合乎情理的裁決，會讓學生產(chǎn)生安全感，心里有著落，也就是說，他的自律是值得的，是有保障的。當自律有保障，學生才會自覺走向自律。

愛學生是教育的前提。老師的愛不是為取得短暫的“他律”，而要著眼于長遠的“自律”。我們對于學生的道德成長規(guī)律掌握還十分有限，在未知的狀態(tài)下，我們所有的措施都要慎重，而要把培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、理性判斷能力、選擇能力以及獨立思考能力放在重要的位置。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W