語(yǔ)文文本教學(xué)中關(guān)鍵詞品讀訓(xùn)練探析

陳勤

[摘 要] 教會(huì)學(xué)生從字里行間品出深深的意、讀出濃濃的情才是真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文?！瓣P(guān)鍵詞”是文章中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要結(jié)點(diǎn)，對(duì)文本整體把握、細(xì)節(jié)探究以及語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都有著重要意義。教師要教會(huì)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)他們品讀關(guān)鍵詞的興趣，以多種方法強(qiáng)化關(guān)鍵詞品讀訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；關(guān)鍵詞；課堂教學(xué)；品讀；感悟

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正讓學(xué)生體味出作者遣詞造段的精妙處，在教學(xué)中便要教給學(xué)生一根學(xué)會(huì)欣賞的“拐杖”，而這根“拐杖”，就是牢牢地抓住文章的關(guān)鍵詞去層層體會(huì)、細(xì)細(xì)品味?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句品讀來(lái)理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，學(xué)生就能漸漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

一、教會(huì)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞

1.找文眼。文眼是我國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語(yǔ)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，它在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)制約全篇的作用。抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，要領(lǐng)悟白楊的精神就必須先理解重點(diǎn)段：“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”要理解重點(diǎn)段就必須理解其中的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生尋找：“最能體現(xiàn)白楊精神的詞是哪個(gè)？”學(xué)生便可找出“堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)關(guān)鍵詞。教師再問(wèn)：“哪些詞最能體現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)？”學(xué)生便能進(jìn)一步找出“從來(lái)、直、哪兒、不管”等關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.找具有深刻含義的詞。如《桃花心木》一文中的重點(diǎn)句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！苯處焼?wèn)學(xué)生認(rèn)為最具有深刻含義的詞是哪個(gè)。學(xué)生便可找出關(guān)鍵詞“不確定”。教師再問(wèn)：“你認(rèn)為生活中的‘不確定指的是什么？”學(xué)生便聯(lián)系生活實(shí)際談到人生中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難感悟來(lái)詮釋他們所理解的“不確定”……而抓住這樣寓意深刻的關(guān)鍵詞細(xì)品后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、難句的理解也就迎刃而解了。

二、培養(yǎng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞的興趣

在文本教學(xué)過(guò)程中，教師看可以采取“教→仿→創(chuàng)”三步方法，進(jìn)行最初的練習(xí)和指導(dǎo)?！敖獭?，即教師先把自己怎樣讀、怎樣品的過(guò)程展示給學(xué)生，用教師的范讀感染學(xué)生，用教師的品味去啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的思路?！胺隆保磳W(xué)生模仿老師。學(xué)生模仿性極強(qiáng)，他們?cè)谀７轮惺艿絾⒌希瑢W(xué)習(xí)門路也會(huì)在模仿中邊讀邊思，悟出其中的道理。“創(chuàng)”，即鼓勵(lì)學(xué)生跳出模仿，獨(dú)立思考，自己品出味兒來(lái)。這樣，學(xué)生在老師手把手的指導(dǎo)之下，很快掌握了學(xué)習(xí)方法，積極性更高了。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以鼓勵(lì)為主，盡可能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生自覺(jué)參加“品讀關(guān)鍵詞”的熱情。特別是要注意鼓勵(lì)一些較后進(jìn)學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參加到課堂品讀實(shí)踐中來(lái)。比如，在好學(xué)生品讀之后，讓他們模仿著品讀；一些易品的內(nèi)容，就盡量讓他們先品。品讀訓(xùn)練中常常需要互相評(píng)議一下讀的情況，教師要以評(píng)議“哪兒讀得好”為主，讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

三、以多種方法強(qiáng)化關(guān)鍵詞品讀訓(xùn)練

1.想象法。如教學(xué)《白楊》一課的重點(diǎn)段時(shí)，學(xué)生找完關(guān)鍵詞之后，讓他們?cè)僮x此段，想象：文中的“哪兒”指的是哪里？并完成小練筆：“ 需要它，它就在 生根發(fā)芽； 需要它，它就在 生根發(fā)芽； 需要它，它就在 生根發(fā)芽?！睂W(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，體會(huì)了白楊樹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。然后教師通過(guò)情境描述戈壁灘惡劣的氣候，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“遇到風(fēng)沙時(shí)，它 ；遇到干旱時(shí)，它 ；遇到洪水時(shí)，它 ”通過(guò)題目引發(fā)的想象、交流，學(xué)生能感悟到白楊樹堅(jiān)韌不拔的精神。

2.遷移法。如《桃花心木》一課中：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！眹@關(guān)鍵詞“不確定”，教師可以設(shè)定以下訓(xùn)練步驟：（1）你如何理解“不確定”這個(gè)詞？樹的不確定是指什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文明白了樹的“不確定”是指老天下雨是不準(zhǔn)的。在此，安排他們完成一個(gè)課堂練筆：A.無(wú)法在不確定中生活，最先枯萎的小樹苗，會(huì)對(duì)種樹人說(shuō) ；B.在不確定中拼命扎根的樹，茁壯成長(zhǎng)后會(huì)對(duì)種樹人說(shuō) 。學(xué)生由此明白了種樹人的一番苦心：不按規(guī)律給樹苗澆水是為了讓樹學(xué)會(huì)在不確定中生活，成長(zhǎng)為百年大樹。（2）人的不確定指什么？你知道哪些在不確定中生活，最終走向成功的名人故事？學(xué)生通過(guò)討論交流，能明白：人若處于不確定中，能學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，最終會(huì)有所成就。（3）聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。于是，學(xué)生從自己和別人的身邊小事，談起了人要有面對(duì)困難的勇氣，要擺脫依賴心理，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，日后才能有所成就。通過(guò)以上幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)品讀關(guān)鍵詞“不確定”，對(duì)這個(gè)句子的深刻含義也就掌握了。

3.質(zhì)疑法。如教學(xué)《雷雨》時(shí)出示句子：“一條彩虹掛在天空?！弊寣W(xué)生讀句子，體會(huì)與“一條彩虹出現(xiàn)在天空”相比哪句話寫得好，為什么。學(xué)生通過(guò)思考、討論、品讀，體會(huì)到“掛”字用得妙。（學(xué)生：讀了第一句，讓我們感覺(jué)到彩虹好像一幅美麗的畫掛在天空。從“掛”字還可看出這幅畫的作者大自然真是位神奇的魔術(shù)師。）之后教師再出示句子：“蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了?！贝藭r(shí)，學(xué)生心中的疑問(wèn)油然而生：為什么要用“坐”而不用“躺”或別的詞呢？以下是學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)對(duì)“坐”字的感悟。（學(xué)生1：“坐”是人的動(dòng)作，這句話說(shuō)小蜘蛛也會(huì)“坐”，它像人，覺(jué)得很有趣。學(xué)生2：我想，蜘蛛應(yīng)該會(huì)很高興。下雷雨時(shí)，它逃走了，現(xiàn)在它安全地回家了又可以織網(wǎng)了。

4.欣賞法。比如在教《燕子》一課時(shí)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法來(lái)學(xué)習(xí)第三小節(jié)，教師讓學(xué)生看看從哪個(gè)詞能讀出了燕子飛行的姿態(tài)美，有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘一眨眼看出燕子飛行的速度多快啊，就像閃電一樣，燕子一定是個(gè)出色的飛行家！”教師可以夸他：“你真會(huì)抓關(guān)鍵詞品讀，小燕子飛行的速度如此快，你來(lái)讀讀看，讓大伙看看你讀出的小燕子是不是一眨眼就從我們眼前飛過(guò)了?！睂W(xué)生讀得入情入境，他語(yǔ)速稍快，很傳神地讀出了小燕子飛行時(shí)迅捷的特點(diǎn)。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從 ‘斜字看出燕子飛行的樣子特別優(yōu)雅，特別輕盈，它就像空中的舞蹈家?！苯處熡中蕾p他：“你又有了新發(fā)現(xiàn)，看來(lái)小燕子不但是個(gè)出色的飛行家，它還是個(gè)舞蹈家呢！你能讀一讀這句話嗎？”學(xué)生讀得陶醉、靈動(dòng)。教師再一次贊賞：“經(jīng)你這么一讀，老師覺(jué)著燕子不是在空中飛行了，它是在空中舞蹈呢！”

5.感悟法。閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感受、分享智慧的過(guò)程。而深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的前提。只有讀得多才能想得深，感悟也才會(huì)變得愈加豐富。所以，教師要舍得時(shí)間給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，要善于激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、議論，使學(xué)生獲得較為豐富的感悟，從而自然而然地產(chǎn)生與教師、與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀可促進(jìn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化。教會(huì)學(xué)生從字里行間品讀出濃濃的精、品讀出深深的意是真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文。

教會(huì)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞的方法其實(shí)是教會(huì)學(xué)生讀書時(shí)要通過(guò)自己的感官、感覺(jué)去“觸摸”文本，讓學(xué)生置身于文本之中，調(diào)動(dòng)自己真切的體驗(yàn)不知不覺(jué)地走進(jìn)文本，仿佛自己就是故事中的主角，這樣讀書便讀出了“味兒”，這樣的讀書過(guò)程使學(xué)生與教師的對(duì)話、與文本的對(duì)話成為彼此情感交融、智慧碰撞的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這樣的對(duì)話中既做到了更深刻理解文本，又在一定程度上創(chuàng)新了文本。

責(zé)任編輯 范宏芳