在探究建構(gòu)式園本課程研究中促進教師專業(yè)成長

王民君

教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育改革的成敗。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，對當前和今后一個時期學前教育工作進行專門部署，對教師的培訓和專業(yè)成長提出了明確的要求。在園本課程建設(shè)和實踐中，我園立足于教師多方面能力的提升，促進教師的專業(yè)成長，走出了一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、培養(yǎng)教師選擇駕馭主題和吸收新經(jīng)驗的能力

1.教師分析和選擇主題的能力

教師是主題探究活動的引發(fā)者、組織者和決策者。在探究建構(gòu)式活動之初，教師與幼兒進行有效會話，在不斷與幼兒溝通的過程中，有意識地了解和分析幼兒的興趣和需要，進行價值判斷，有目的地引導幼兒開展感興趣和有價值的活動，讓主題活動得以延續(xù)。教師根據(jù)幼兒的興趣和主題的共同點，與幼兒商榷研究的內(nèi)容，根據(jù)討論情況，教師可組織幼兒對感興趣的同一主題，或不同興趣、不同主題，開展各種游戲和研究。教師吸納幼兒的意見和建議，通過推斷、反思和決策，較準確地把握和選擇主題，使幼兒興趣得以彰顯，使教學內(nèi)容既豐富又有價值。

2.教師駕馭和發(fā)展主題的能力

教師是主題教育活動的發(fā)起者和領(lǐng)航人。在主題探究活動中，教師根據(jù)幼兒活動的開展情況，與幼兒共同商榷下一步的主題行動計劃，并適時地參與活動，教師以參與者和支持者的身份與幼兒一起發(fā)展主題，尋找活動的內(nèi)容、材料、形式等，幫助幼兒自主地發(fā)展主題，使主題更具有鮮活的生命力。

3.教師學習和吸納新經(jīng)驗的能力

在探究建構(gòu)式園本課程研究中，教師閱讀國內(nèi)外的課程理論，查閱、翻譯和搜集大量的國內(nèi)外先進學前教育目標等文獻資料，吸收先進的教育理念和教學方法，運用文獻資料研究法、教育比較理論，采用現(xiàn)代教育科學技術(shù)（觀看特級教師優(yōu)秀活動課例，利用微格教學培訓方法），促進教師自我學習、自我發(fā)展的能力。

二、培養(yǎng)教師觀察、記錄和分析決策的能力

觀察是以旁觀者的身份，看待幼兒活動中一切言行、情感態(tài)度的表現(xiàn)情況。瑞吉歐方案教學認為，記錄就是教師走進幼兒的心靈，傾聽他們的聲音，觀察他們的操作，記錄他們的思維、觀察、想象和表達。在主題探究活動中，教師作為觀察者，注重對幼兒的活動表現(xiàn)進行觀察，從行為表現(xiàn)、心理活動、社會性發(fā)展等方面給予分析和評價，教師對觀察幼兒活動的時間、目的、內(nèi)容、方式等有了進一步的認識和了解，觀察幼兒的活動更具有目的性和針對性，從而提高了觀察的能力。

在主題探究活動中，記錄是基礎(chǔ)工作，有效的記錄能真實反應幼兒的活動狀況，分析幼兒的興趣愛好和行為方式，有計劃地引導幼兒繼續(xù)活動和發(fā)展主題，對促進探究課程的不斷深入有著積極作用，最終有利于促進幼兒自主學習和發(fā)展。首先，記錄能夠幫助教師作出教育決策。記錄幼兒的活動過程和表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：什么吸引他們，什么是他們不喜歡的；他們發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何解決問題；目前他們的興趣點是什么；材料是否合適；學習中遇到哪些困難，怎樣解決……從而促使教師作出教育決策。其次，記錄能為幼兒下一階段的探究提供依據(jù)。記錄作為一種符號，教師對其認真分析和反思，可以作為下一階段探究活動的依據(jù)，并有效決策下一步的行動計劃。最后，記錄有助于教師建立評價幼兒的完整體系。教師對幼兒活動過程建立完整的評價體系，有助于促進幼兒的身心和諧發(fā)展。教師通過系列的觀察記錄表和對幼兒學習過程的拍攝、對幼兒作品的分析等記錄信息，能讓自己對幼兒的觀察力、思維能力、態(tài)度、情感等方面作出正確的評價，這些評價將促使教師努力去發(fā)現(xiàn)問題背后的含義，為培養(yǎng)幼兒的完整人格提供寶貴的依據(jù)。

分析是根據(jù)教育中的所有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，用有關(guān)理論對問題進行客觀解釋，并建構(gòu)一種新的可行的教育策略。在探究建構(gòu)課程中，教師通過觀察幼兒的興趣，幫助幼兒確立主題；創(chuàng)設(shè)一個支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵幼兒提出問題并解決問題；在幼兒的活動進行不下去時提供支持；記錄主題進行所發(fā)生的一切有意義的過程，通過表格、文字記錄、影像記錄等形式，對各種數(shù)據(jù)進行分析和評價，有助于教師正確地評價幼兒，作出各種經(jīng)得起檢驗的、行之有效的教育決策。

三、培養(yǎng)教師選擇教學模式和方法的能力

在園本課程實踐中，教師根據(jù)幼兒興趣、特點以及教學內(nèi)容，有針對性地選擇各種教學模式和方法。

支架式教學。所謂支架式教學是指這種教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，而這種框架中的概念是學習者進一步學習所需要的。支架教學中的“支架”應根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。例如“恐龍”的主題。教師根據(jù)分析，了解幼兒對已有恐龍種類初步的概念，為給幼兒創(chuàng)設(shè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，決定繼續(xù)研究恐龍的外形特征及生活習性，這樣層層遞進，螺旋式發(fā)展主題，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的板塊知識，使幼兒容易理解和接納。

情境性教學。建構(gòu)主義以其對學習這一建構(gòu)過程的理解為基礎(chǔ)，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或事實問題的基礎(chǔ)上。在《火山爆發(fā)》這一主題教學中，教師通過錄像，真實再現(xiàn)了火山噴發(fā)的情景，幼兒對這一現(xiàn)象十分好奇，于是，師生決定進行實驗。在實際情境中，幼兒的需要得到了滿足，知識和能力隨之也得到了提升。

基于問題的教學。它又稱為課題式教學，是一種教師促使幼兒積極主動地解決實際情境或接近實際情境中的復雜問題的教學策略。例如小班《蚯蚓》的主題。一天，幼兒發(fā)現(xiàn)了一條小蚯蚓，一個男孩兒用腳把它碾死了，小朋友針對這一問題展開了討論。教師提出問題：知道蚯蚓生活在什么地方，吃些什么，它會做什么？小朋友對蚯蚓產(chǎn)生了較大興趣。于是，教師帶領(lǐng)幼兒到草坪上觀察蚯蚓，展開了對蚯蚓的研究。

教師選擇不同活動的形式和方法，主要是讓幼兒在實踐探究活動中建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識。教師對不同教學活動形式和方法的把握，豐富了自身的教學經(jīng)驗，歷練了自己的教學能力。

四、培養(yǎng)教師總結(jié)經(jīng)驗的能力

在園本課程研究過程中，教師善于思考、勤于筆耕，不斷提高總結(jié)和撰寫經(jīng)驗的能力，以研究促成長。

行動研究，就是通過真實的教學案例，使教師們對探究建構(gòu)式課程有詳細的了解和認識。在專家的指導下，按照研究的目標設(shè)計主題探究活動，由課題小組成員和專家進行點評，執(zhí)教教師進行反思，找出問題，共同制定策略和解決方法。通過尋找理論基礎(chǔ)—探索活動方法—制定活動方案，提高制定教學方案和執(zhí)行方案的能力。

教育實驗，就是教師對所開發(fā)出來的探究建構(gòu)式園本活動課程進行詳細的了解和認識，清楚課程的目標、內(nèi)容、方法等。然后根據(jù)目標和宏觀內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的教學活動，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時由專家進行指導，并對每次活動進行評價、反思，找出問題，共同制定解決方案，不斷探索在課程實施過程中的應用和存在的問題。在課題展開后期，對課題進行總結(jié)，在全園推廣并撰寫研究報告，發(fā)表研究成果，有利于促進教師總結(jié)經(jīng)驗的能力。

總之，教師在探究建構(gòu)式園本課程研究的過程中，以一種積極的態(tài)度和科學研究的方法創(chuàng)造性地開展工作，在不斷修整和反思中，使自己具備敏銳的觀察力、決策力和隨機應變的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，也促進教師自身的專業(yè)成長。

（作者單位：廣東省珠海市啟雅幼兒園）