立三“點”，做三“調(diào)”

汪清婭+周霞

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體?；趦和?，就是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，站在兒童的角度，為兒童主動學習和自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之在活動中愿學、樂學、會學、學好，從而獲得適宜的成長。

基于以上思考，在小班區(qū)域活動“聲響大聚會”的設計與實施中，我們從兒童立場出發(fā)，堅持“尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童；研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領兒童”的核心價值引領，從兒童天性、需要和興趣出發(fā)，堅持立三“點”， 做三 “調(diào)”。三“點”即：兒童的興趣點、需求點、發(fā)展點；三“調(diào)”即教師調(diào)整區(qū)域、材料、行為。以此建構(gòu)多元、開放、自主的區(qū)域活動支持性環(huán)境，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障。

捕捉興趣點，合理調(diào)整區(qū)域

活動案例1：聲響大聚會

美國教育家布魯姆認為：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”在《聲響大聚會》主題活動開展前一周，班級教師根據(jù)主題目標和內(nèi)容，基于幼兒年齡特點、核心經(jīng)驗和實際情況，梳理出了預設的區(qū)域活動目標，并根據(jù)區(qū)域活動目標，制定了預設投放的區(qū)域材料清單，嘗試在美工區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、玩具區(qū)投放一些與主題目標有關(guān)的材料（詳見表一），以此來觀察和了解幼兒的興趣點和已有經(jīng)驗，建構(gòu)滿足幼兒興趣的區(qū)域活動環(huán)境。

解讀分析：

在一周的觀察中，教師主要針對幼兒對走進各區(qū)域的人數(shù)、感興趣的內(nèi)容、相互交談的話題等進行了詳細記錄，發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：1.人數(shù)。幼兒走進投放了新材料的區(qū)域人數(shù)呈穩(wěn)定或增長的狀態(tài)；2.關(guān)注內(nèi)容及相互交流的話題。多數(shù)幼兒對新投放的材料有興趣；喜歡運用成品或半成品材料制造各種可發(fā)出聲響的物品，體驗發(fā)現(xiàn)不同聲響的快樂，嘗試使用象聲詞描述自己讀到或聽到的聲音（詳見表二）。

跟進調(diào)整：

基于孩子的興趣，我們做了以下調(diào)整。調(diào)整一：在原有基本區(qū)域（美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、積木區(qū)、玩具區(qū)）的基礎上調(diào)整或增設興趣區(qū)，以滿足幼兒現(xiàn)在的興趣點。調(diào)整二：將孩子們感興趣的內(nèi)容與主題融合，調(diào)整為背景下區(qū)域活動的學習內(nèi)容。如在晨間活動時間，利用回放孩子們在學習區(qū)內(nèi)探索新材料的照片和視頻，讓孩子們說說他們用這些材料做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，接下來還想干什么？在孩子們充分表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)后，教師提出想增設區(qū)域的建議。調(diào)整三：在原有的玩具區(qū)空間上層，增設了科學區(qū)；在娃娃家的旁邊，增設表演區(qū)；在美工區(qū)和圖書區(qū)里分別設置一個小區(qū)域，并和孩子們一起為這些小的區(qū)域命名。如美工區(qū)的“叮鈴鈴加工廠”，表演區(qū)的“嗒嗒響小舞臺”，圖書區(qū)的“嘩啦啦聽賞區(qū)”。小區(qū)域的增設，既能激發(fā)幼兒的探索欲望，又能很好地體現(xiàn)主題教育內(nèi)容和教育價值，更好地支持和滿足幼兒在主題活動中的發(fā)展需要。

追隨需求點，適宜調(diào)整材料

活動案例2：美工區(qū)的變化

美工區(qū)內(nèi)，剛開始的時候，孩子們對叮鈴鈴加工廠的材料還比較感興趣，通常利用提供的鈴鐺、各種顏色的軟繩，將鈴鐺穿成串做成風鈴。一周以后，孩子的興趣減小了，進入美工區(qū)選擇制作風鈴的孩子也少了，而且在制作中沒有新的想法和創(chuàng)意。

解讀分析：

兒童的興趣各異，他們需要各種各樣的材料來進行游戲和學習。叮鈴鈴加工廠只投放了各種大小、顏色不同的鈴鐺與軟繩，材料的品種和功能單一，已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，不能很好地幫助幼兒運用這些材料來促進關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。

跟進調(diào)整：

1.投放開放性材料，滿足幼兒發(fā)展需求。開放性材料沒有特定性功能，能為幼兒提供無限的使用方法，能夠滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要。我們經(jīng)過觀察和分析，在叮鈴鈴加工廠內(nèi)投放了充足、豐富的開放性材料（詳見表三）。

我們利用計劃時間，向孩子們簡單介紹這些投放的新材料，鼓勵計劃進入美工區(qū)的孩子說出使用這些新材料的想法；工作時間，我們支持幼兒積極探索，大膽使用新材料；回顧時間，及時肯定孩子的新點子，以便激發(fā)幼兒使用新材料進行想象和創(chuàng)造的興趣，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗，滿足和支持幼兒開展探索、建構(gòu)等游戲的需要。

2.創(chuàng)設支架性立體環(huán)境，推進幼兒游戲發(fā)展。在叮鈴鈴加工廠的區(qū)域墻面上，通過布置各式各樣的風鈴成品圖片、幼兒操作探索制作風鈴的過程照片以及展示的幼兒自制風鈴作品，引導幼兒通過模仿、向同伴學習等方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，推進活動發(fā)展。

經(jīng)過以上材料調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)每一樣材料都發(fā)揮了神奇的作用，激發(fā)了幼兒的想象與創(chuàng)造，許多精彩的作品也應運而生。如用壓花器壓出不同紋樣，對制作的風鈴進行細節(jié)裝飾；利用軟鐵絲變形的特性，制作了可送到表演區(qū)進行表演的串鈴；將紙杯或紙盤變成了懸掛風鈴的托盤；甚至還創(chuàng)造性地制作出可發(fā)出聲響的裝飾頭環(huán)、手環(huán)等。每一次回顧環(huán)節(jié)，進入美工區(qū)的幼兒都爭先恐后地分享自己的作品，而幼兒制作風鈴的興趣一直持續(xù)到學期結(jié)束。

深化發(fā)展點，調(diào)整鷹架行為

活動案例3：豆子的舞蹈

早上開始進行活動區(qū)計劃的時候，兮兮就計劃在科學區(qū)去玩投放的豆子材料，聽聽它們是不是能發(fā)出不同的聲響?；顒右婚_始，兮兮就來到科學區(qū)，先看了看架子上不同的豆子材料和不同的容器（塑料瓶、鐵盒）等，然后打開鐵盒，開始往鐵盒里放大白豆。兮兮一邊放一邊聽豆子砸在鐵盒里發(fā)出的聲音，快要裝滿的時候，兮兮把鐵盒蓋上了蓋子，用勁地搖了起來。兮兮一邊搖一邊說：“老師你聽，轟轟的聲音，好像打雷呀！”接下來，兮兮將大白豆倒出來，又把綠豆放進了鐵盒里，小心地蓋上了蓋子，又搖了起來。兮兮激動地說：“老師，這次是嘩嘩嘩的聲音，像海浪聲呢?！比缓?，兮兮又換了米放進鐵盒里，“老師老師，聽，沙沙沙的聲音，像下雨一樣。”

解讀分析：

小班孩子在科學探究中，開始對感興趣的事物仔細觀察，能用多種感官或動作去探索物體，并關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。 我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，兮兮已經(jīng)能熟練地使用不同材料探索制造出不同的聲音，并能用象聲詞描述聽到的不同聲音，甚至能將其與生活中的自然聲音進行聯(lián)系。而在日常的觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思。

跟進調(diào)整：

材料鷹架，推動幼兒學習。

情境再現(xiàn)：當?shù)诙熨赓庾哌M活動區(qū)繼續(xù)用不同材料玩聲音的游戲時，教師在科學區(qū)投放了記錄紙和記錄筆，并坐在兮兮的旁邊，將兮兮說出的不同聲音用符號記錄了下來。兮兮問：“老師，你在做什么？”老師：“我聽見你說的那些聲音，我就把它畫下來了。”兮兮：“我也要畫。”老師：“好吧?！痹诨仡檿r間，兮兮借助自己的記錄表，向同伴介紹了自己在科學區(qū)的發(fā)現(xiàn)。而在接下來的科學區(qū)和音樂區(qū)里，孩子們已經(jīng)開始嘗試用記錄表記錄自己對聲音的不同發(fā)現(xiàn)。

這樣的材料鷹架，幫助小班孩子在科學探究能力上，從用多種感官或動作去探索物體的核心經(jīng)驗，順利過渡到用自己喜歡的符號或圖畫記錄自己發(fā)現(xiàn)或收集到的信息，有效地推進了孩子的發(fā)展。

活動案例4：愛玩打擊樂器的丁丁

區(qū)域活動時間，丁丁自主計劃進入表演區(qū)去玩打擊樂器?；顒又校《∵x擇了門鈴和揚琴。她先用揚琴敲打了2分鐘，然后又換了門鈴進行拍打。在區(qū)域活動的前10分鐘，丁丁在表演區(qū)里一共換了6次打擊樂器。

解讀分析：

丁丁喜歡玩不同質(zhì)地的打擊樂器，并對打擊樂器發(fā)出的聲音非常感興趣，但對打擊樂器的基本演奏方法的經(jīng)驗非常缺乏。從觀察及幼兒回顧情況來看，幼兒這種狀況非常普遍。

跟進調(diào)整：

活動鷹架，建構(gòu)幼兒新的經(jīng)驗。我們決定根據(jù)幼兒需要及主題活動內(nèi)容，開展小組活動——打擊樂《大貓小貓》。在熟悉歌曲的基礎上，利用圖譜教學的方式讓幼兒理解兩段樂句中強弱的力度差異，掌握最基本的打擊樂器碰鈴和鈴鼓的演奏方法，探索用打擊樂器表現(xiàn)動作幅度大小與聲音力度強弱之間的關(guān)系?；顒雍?，我們將《大貓小貓》的音樂圖譜投放在表演區(qū)，并去掉了多余的打擊樂器，只提供了數(shù)量充足的碰鈴、鈴鼓和揚琴，以便幫助孩子們運用已有經(jīng)驗進行打擊樂演奏。當然，隨著活動的推進，我們逐漸增加新的打擊樂器。從固定樂器的圖譜到動態(tài)的、以及后期的簡譜圖譜，幼兒可自主換取打擊樂器的音樂圖譜。這些調(diào)整幫助幼兒從熟悉打擊樂器的演奏方法到學習用打擊樂器展現(xiàn)音色、音量表現(xiàn)力的核心經(jīng)驗發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動設計與實施中，只有基于幼兒立場，才能真正地做到研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領兒童，促進幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展。我們以小班“聲響大聚會”主題為例，進行了“立三點、做三調(diào)”的嘗試，把“基于兒童立場”這個點挖深、做實，力求給幼兒提供支持性、開放性、變化性的支持性環(huán)境，支持幼兒主動學習，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：重慶市北碚實驗幼兒園，重慶市北碚區(qū)教師進修學院）