長成一株開滿鮮花的樹

出生于1970年，畢業(yè)于南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，獲課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位，曾在華東師范大學(xué)教育學(xué)原理博士后工作站工作。現(xiàn)為上海市浦東教育發(fā)展研究院副教授，上海市雙名工程第三期學(xué)員，上海市首批中青年骨干教師團(tuán)隊發(fā)展計劃“課例研究課程化工坊”團(tuán)隊領(lǐng)銜人。她從鄉(xiāng)野走向大都市，從教學(xué)一線的田野走向?qū)W術(shù)研究的殿堂，又在大都市安放自己的“鄉(xiāng)村”情結(jié)、延續(xù)田野研究的志趣，熱心公益項目，成為溝通體制內(nèi)外的個體化的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。多年來，她一直不改樸素、溫暖的初心，在教育的田野里深沉扎根，開出屬于自己的花，結(jié)出造福他人的果。

我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個窮孩子。溱湖之東，水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀(jì)的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng)，民辦教師、代課教師們以并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話、并不先進(jìn)的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng)，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當(dāng)中，自感在中等師范學(xué)校的三年進(jìn)步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式，至今能在我身上找到痕跡。

中師畢業(yè)后，我幸運(yùn)地得到了保送南京師范大學(xué)教育系的機(jī)會，從此偏離了小學(xué)教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年，主要任教教育學(xué)、心理學(xué)，結(jié)婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差機(jī)會，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風(fēng)貌再次擊中了我；老同學(xué)聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動，從此走上了追求教育學(xué)術(shù)的道路。

女性追求學(xué)術(shù)可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當(dāng)?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕?，因此承受了一些額外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團(tuán)聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠，因為每天的工作都是新的，要面對的學(xué)業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學(xué)論博士學(xué)位，我更是在工作與學(xué)業(yè)的夾縫中尋找空間。

讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進(jìn)中小學(xué)做現(xiàn)場研究之上。2006年進(jìn)入華東師大教育學(xué)博士后流動站，我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進(jìn)行純理論的研究，一邊利用網(wǎng)絡(luò)等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個人發(fā)展定位：做個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者，成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發(fā)展研究院，一個專門服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師的平臺。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續(xù)田野研究的志趣。

從1992年大學(xué)畢業(yè)正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領(lǐng)域，我的學(xué)生、學(xué)員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上，我享受過一些高峰體驗，但也一直心存困惑。沒有中小學(xué)學(xué)科背景的我，一度只能以通識培訓(xùn)的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學(xué)的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn)，說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號？

每當(dāng)這個時候，我便不由得要質(zhì)疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任？我深知，教育從業(yè)人員，尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學(xué)歷，而且是強(qiáng)大的行動力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續(xù)教育領(lǐng)域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。

細(xì)想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡(luò)為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實辦法。

信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中

開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程（含網(wǎng)絡(luò)課程），成為合格的教師培訓(xùn)者是我當(dāng)時的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發(fā)了“中小學(xué)教學(xué)秩序探究”“教師教育寫作探究與指導(dǎo)”“中小學(xué)班級經(jīng)營”（網(wǎng)絡(luò)課）“有尊嚴(yán)的中小學(xué)生紀(jì)律教育”等課程。其中，“教學(xué)秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實是想將自己研究多年的成果奉獻(xiàn)出來，與大家分享。六輪培訓(xùn)下來，雖然得到了學(xué)員們很多褒揚(yáng)，但我深知，這個課程的內(nèi)容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā)，那些鮮活的、帶著各學(xué)科教師智慧的個性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音，都加固著我的一個信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。

“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學(xué)材”，不久的將來會正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓(xùn)，尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā)，因為老師們的學(xué)習(xí)熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學(xué)分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發(fā)者，要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索?？梢哉f，與學(xué)員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時光。現(xiàn)在，越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡(luò)課程等新形式，我們也在不斷地適應(yīng)新挑戰(zhàn)。2016年7月起，我以一己之力，發(fā)起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學(xué)項目，不到一年的時間，已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補(bǔ)充，更符合自媒體時代碎片化學(xué)習(xí)的需求。

轉(zhuǎn)變：從以往的純教育研究者，走向關(guān)注公共利益的教育人

我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年，主要在培訓(xùn)部工作，承擔(dān)、開發(fā)各種教師培訓(xùn)項目，成為獨(dú)立的項目設(shè)計、實施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學(xué)校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項培訓(xùn)。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓(xùn)項目，可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓(xùn)者，而且要負(fù)責(zé)浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)安排，光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式，就讓我充分領(lǐng)教了專項培訓(xùn)的難度和辛勞度。

2016年3月，《被遺忘的燭光——“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項目的六年來，我見識到了更多公益培訓(xùn)項目的開闊、深邃，感受到了體驗式培訓(xùn)的力量。在組織近百名上海隨遷子女學(xué)校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎(chǔ)上，我也努力為這些公益項目付出自己的專業(yè)智慧，先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項目試點(diǎn)，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。

執(zhí)著：此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了

以往的學(xué)術(shù)旅程中，我逐步明晰了自己的個人定位，那就是做一個個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。具體地說就是在體制內(nèi)外，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為有需求的各個層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近年來，我逐步確認(rèn)了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務(wù)路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。

我的寫作服務(wù)對象都是通過網(wǎng)絡(luò)、過去的實踐積累的，散布在大江南北，也一起伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長。從最初的“教育在線論壇”，到各種博客（尤其是1+1教育網(wǎng)博客），再到現(xiàn)在的各種教師公眾微信號，我和很多教師網(wǎng)友結(jié)下了深刻的情誼?！督處熢驴吩u選年度教師的五年間，邱磊、吳櫻花、張青云等老師陸續(xù)入圍，他們不約而同地在自己的成長敘事中提及與我發(fā)起或參與的杜威共讀、“青葵園”共研相遇的故事，也因此引發(fā)了林茶居主編對我這個“幕后”人物的好奇。2017年2月，該刊物發(fā)表了林茶居老師對我的專訪，標(biāo)題居然就取了我在答問中的一句話“底層、一線，本來就是研究的故鄉(xiāng)”?？磥?，我此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了。

溱湖之東，家鄉(xiāng)依然安靜地守望。如蒲公英般飛旋、飄蕩多年，我落地于黃浦江的東岸，正努力地生下根去，長出自己的莖、葉，期待今后的日子里，也能開出屬于自己的花，結(jié)出造福他人的果?！扒Ы兴Ы隆?，哪里的孩子都是花朵，哪里的教師都是綠蔭，我愿一直這樣行走在教育的芬芳田野上，澆花、護(hù)樹，自己也就長成了一株開滿鮮花的樹。