從幼兒的日常生活尋找課程資源

彭俊英

幼兒園班級的運行，離不開教育活動的開展?；顒拥乃夭膹哪睦飦砟兀砍藦默F(xiàn)有的幼兒園教師教材中選擇之外，為了讓活動更加符合園所和兒童的實際，很多幼兒園鼓勵教師自主選擇課程資源。課程資源的來源有很多，有的幼兒園挖掘傳統(tǒng)游戲，有的幼兒園收集民間工藝，有的幼兒園運用周邊的環(huán)境（如圖書館、公園、超市等），這些都是非常有意義的舉措。不過，在這些思路之外，挖掘和分析幼兒的日常生活，將幼兒的一日生活作為課程的重要來源，也可以是班級尋找課程資源的重要思路。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。幼兒的日常生活指的是什么？幼兒的學(xué)習(xí)如何在日常生活中進(jìn)行呢？

幼兒的日常生活是幼兒在幼兒園內(nèi)或園外的親身經(jīng)歷。幼兒的日常生活不僅僅包括那些與維系生命存在直接有關(guān)的環(huán)節(jié)，如吃飯、睡覺、如廁等，也包括那些與維系生命相對間接的行為，如往返幼兒園、生病就醫(yī)、與人交流、過節(jié)日等。前一類的活動等同于幼兒園內(nèi)的生活環(huán)節(jié)，后一類的活動范圍比生活環(huán)節(jié)寬。但無論是上述哪一類日常生活，這些活動都是幼兒親身參與、直接感知的過程，它們都符合《指南》提出的 “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)特點。

來自兒童日常生活的課程資源就在兒童和教師的身邊，獲取非常便利。此外，從幼兒的日常生活尋找課程資源還有助于幼兒的學(xué)習(xí)有意義。著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！眮碜杂谟變喝粘Ｉ畹幕顒?，兒童有一定的前期經(jīng)驗，這些前期經(jīng)驗?zāi)軌驗榛顒娱_展提供學(xué)習(xí)的支點。此外，來自于幼兒日常生活的活動也能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)收獲在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后還能夠有得以繼續(xù)使用的機會。

什么樣的日常生活活動能夠成為課程資源？這需要教師審視埋藏于幼兒日常生活中的教育價值。教師認(rèn)為什么樣的活動有價值以及有什么樣的價值，對日常生活的課程資源的開發(fā)有著重要的影響。

幼兒園的生活環(huán)節(jié)自身就具有豐富的教育價值。挖掘幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育因素，是幼兒園“保教結(jié)合”原則中“保中有教”的另一種說法。以就餐為例，除了保證幼兒進(jìn)餐的安全和營養(yǎng)外，教師往往會利用這個機會向幼兒介紹食物的名稱甚至功能，教育幼兒養(yǎng)成不挑食、不偏食的習(xí)慣，等等。除了這些常見的做法之外，就餐環(huán)節(jié)的價值還可以根據(jù)教師對就餐活動價值的不同分析而發(fā)生變化。例如，如果教師把就餐中遇到的一些問題（如何保持地面干凈、遇到不想吃的東西怎么辦、怎么安排值日生等）交給幼兒，讓幼兒想想可以有哪些解決的辦法，然后大家再選出最好的辦法，這樣的做法就對培養(yǎng)幼兒的參與意識、問題解決能力具有積極的意義。上述的教育過程不僅內(nèi)容鮮活，還對解決幼兒的真實問題具有切實的意義。

兒童在幼兒園內(nèi)外的親身體驗也具有重要的課程價值。園所內(nèi)不同風(fēng)格的樹木，為幼兒提供了探索如何爬樹、如何采摘、如何分享果實、如何制作落葉書簽等活動的機會；戶外游戲時跟小朋友一起玩玩具，是培養(yǎng)幼兒與人合作、樂于分享、學(xué)會協(xié)商、感受幼兒園生活的愉快體驗的好機會。幼兒在園所外看病打針、郊游踏春、親子閱讀、同伴游戲等經(jīng)歷，也為幼兒園的教育活動開展提供了契機。

教師仔細(xì)地審視幼兒的日常生活，智慧地分析幼兒的現(xiàn)有生活體驗里所蘊含的教育價值，以幼兒的日常生活為起點來開發(fā)幼兒園的教育活動，是“舍遠(yuǎn)求近”的不二選擇。