多元智能理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

李德新

摘要：多元智能理論是二十一世紀(jì)重要的教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。有學(xué)者指出，它與建構(gòu)主義理論一起構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。通過揭示英語短劇從編劇到表演等不同環(huán)節(jié)中學(xué)生多元智能的展現(xiàn)，啟發(fā)教師將這一理論運用于初中英語課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，以利于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語；課堂教學(xué)；開發(fā)與運用

一、引言

最近，筆者應(yīng)邀作為評委參加了一次轄區(qū)內(nèi)某中學(xué)舉辦的英語短劇比賽活動。本次活動中的展演劇目全部由學(xué)生自己編寫劇本、改寫劇本，化妝、制作道具、表演。劇目既有課本中的The Lost Necklace，又有經(jīng)典的課外童話故事Snow White and The SevenDwarfs.The Glass Slipper等，更有根據(jù)我國民間故事改編的Liang Shanbo and Zhu Yingtai，甚至還有自編的幻想劇。既有中外，又有古典與現(xiàn)代。筆者著實佩服學(xué)校敢于放手學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能的舉措。因為這一活動著力于學(xué)生多元智能的開發(fā)，為學(xué)生提供了發(fā)揮優(yōu)勢智能、彌補劣勢智能的機會。

二、多元智能理論解釋

早在二十世紀(jì)八十年代，美國哈弗大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納就針對傳統(tǒng)的智力理論的弊端提出了多元智能（multiple intelligence）的觀點。他認(rèn)為：傳統(tǒng)的智力觀過于狹窄，主要限制在語言和數(shù)理邏輯能力方面，而沒有涉及到其他方面的能力。加德納認(rèn)為：人的智能存在八種狀態(tài)，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺一空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。他將智能定義為：智能是特定文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。因此，初中生自身智能的發(fā)展是在具有中國特色的社會背景下實施的，是我國素質(zhì)教育的特定主體。這一主體具有多元性。因此，我們的英語教學(xué)也應(yīng)多元化。

三、英語短劇中多元智能行為分析

（一）語言智能（Iin guistic intelligence）應(yīng)用分析

語言智能指人用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。在短劇表演中，劇本是基石，是必不可少的一部分。一部短劇成功與否很大程度取決于劇本的優(yōu)劣，好的劇本能給人啟迪。從此次短劇展示的劇本來看，單就編寫一個漢語劇本便不是件容易的事，更何況是一個英語劇本。這一過程使學(xué)生充分發(fā)揮了自身的語言智能。他們在編劇過程中對語言進行再加工，不斷深入理解劇本語言的思想與內(nèi)涵，此舉源于中英兩種語言表達存在的差異性，需要研究用詞。排練中，演員之間對臺詞的磨合、斟酌均需用到語言智能。演出過程中，演員需要朗誦、表述大量的臺詞，這也是語言智能的表現(xiàn)形式。

（二）運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）應(yīng)用分析

運動智能指人巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。短劇表演是演員將劇本文字轉(zhuǎn)化成肢體語言展示給觀眾的過程，也是觀眾通過自身的觀察智能理解肢體所表達的情感與內(nèi)涵的過程。肢體運動是具有動覺智能優(yōu)勢學(xué)生的專長，他們需要不斷變換肢體形態(tài)傳情達意，并從中獲得悅感，在他人對自己的欣賞中，實現(xiàn)自我價值。表演中的各種舞蹈動作及其他肢體語言的呈現(xiàn)均為學(xué)生運動智能的體現(xiàn)。

（三）音樂智能（musical intelligence）應(yīng)用分析

音樂智能指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。短劇演出過程中，演員需要在場景音樂的配合下最大限度地展示情感，他們可以運用如演唱歌曲、演奏打擊樂器等形式。那些對音樂敏感的學(xué)生使用竹板兒、二胡、吉他等樂器，準(zhǔn)確表達劇中人物的情感，增強表演的效果。

除此之外，負責(zé)音響設(shè)備的學(xué)生也需要根據(jù)場景的變化不斷切換音樂種類，調(diào)整聲音的高低。因此，只有對音樂有很強敏感度的學(xué)生才能做到。

（四）人際智能（interpersonal intelligence）應(yīng)用分析

人際智能主要指人對面部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)。短劇表演過程中，演員之間、導(dǎo)演與演員之間以及演員和其他工作人員之間時刻都處于感知對方的舉動，如表情、聲音等的狀態(tài)中，并隨時對這些表情、聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)，使排練、演出順利進行。這些交往均有助于建立起表演團隊成員間的有效社會關(guān)系。在這種關(guān)系中，他們不斷給對方提出意見或建議，又在接受別人的建議后主動調(diào)整自己的行為習(xí)慣，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，認(rèn)同他人，超越自我。

（五）自我認(rèn)知智能（intrapersonal intelligence）應(yīng)用分析

自我認(rèn)知智能又被稱作自省智能，促使學(xué)生自我反思。此智能側(cè)重于自我認(rèn)同感和超越自我的能力。無論話劇表演，還是排練過程中，個體成員都需將自己看成這個團隊必不可少的組成部分，同時，又需要團隊的支持。因此，活動促進了每個成員集體榮譽感的形成。由于成員對自身價值實現(xiàn)的需求，他們不斷調(diào)整自己的思想與情感，逐漸提高自己的認(rèn)知水平，加速與團隊的融合。

（六）視覺空間智能（visual and spatial intelligence）應(yīng)用分析

視覺空間智能指人們準(zhǔn)確地感知視覺空間世界、辨別空間方向的能力。它能幫助人們產(chǎn)生想象。這種智能在使用過程中，可以通過對畫面的快速感知來體現(xiàn)。短劇表演團隊中的美工是這一智能的杰出者，他們通過制作背景幕布或設(shè)計舞臺道具的布局來表現(xiàn)劇本所要表達的內(nèi)容和情感。當(dāng)然團隊的其他成員也能在無形中發(fā)掘自身的這一潛在智能，他們可以在學(xué)習(xí)制作道具、化妝、修改演出服裝的過程中提高自己的審美能力。

（七）自然智能（natural intelligence）應(yīng)用分析

自然智能指人觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然和人造系統(tǒng)的能力。短劇表演中團隊成員沒有具體觀察自然活動的真實再現(xiàn)，但是如果其表演的劇目包含自然的內(nèi)容，則必不可少地得益于他們?nèi)粘Ｓ^察自然事物動態(tài)的行為。例如：此次短劇表演中Little Red Riding Hood劇目中的大灰狼角色，表演者需要認(rèn)真觀察和揣摩大灰狼的走路形態(tài)、猙獰的面目和其狡猾的本質(zhì)。endprint

（八）數(shù)理邏輯智能（logical mathematical intelligence）應(yīng)用分析

數(shù)理邏輯智能指人們能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這一智能體現(xiàn)在學(xué)生需要具體測算劇本表演需要的時間，編排演員的出場順序，以便能恰到好處地完成表演任務(wù)。他們還會運用推理的方式，預(yù)知劇本未來的場景與畫面，從而制作相應(yīng)的背景與道具。因此，這一智能在類似于科幻劇、夢想劇之類的劇目中體現(xiàn)得最為明顯。

四、多元智能在初中英語課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

加德納多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)于教法與學(xué)法的多元化。由于學(xué)生具有不同智能，教師需要采用適應(yīng)不同智能學(xué)生的教法。教法的多元化促進了教學(xué)活動設(shè)計的多元，教學(xué)活動設(shè)計的多元需要兼顧學(xué)生強項智能的發(fā)展與弱項智能的培養(yǎng)，以促進學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展以及多元化學(xué)法的形成。

（一）語言智能的課堂應(yīng)用

語言是人類交往必不可少的工具，英語學(xué)習(xí)與漢語言學(xué)習(xí)有著相似的特征。在以漢語為母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語課堂為學(xué)生提供英語語言智能方面的訓(xùn)練十分重要。為彌補學(xué)生英語習(xí)得機會的不足，教師需要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境。用英語授課是學(xué)生提高聽力技能的重要途徑之一；教給學(xué)生不同的閱讀技巧，讓他們在閱讀中體驗語言；提供筆頭練習(xí)語言的機會，提高學(xué)生的筆頭語言智能；以小組合作的形式增加學(xué)生之間的語言交流；在課堂上，教師也可讓語言智能強項的學(xué)生做小老師給其他學(xué)生講課；在師生一對一、一對多活動中增加對問題討論的輪次，使學(xué)生有機會運用語言；還可以安排雙人猜詞游戲，一人用英語描述，一人說出該詞匯；組織學(xué)生不斷開展朗讀活動也是不錯的方式；每天課前5分鐘安排學(xué)生講英語故事，提高聽力和口頭表達能力。

（二）運動智能的課堂應(yīng)用

運動智能不僅可以用來展示所學(xué)知識，還可以表現(xiàn)知識所蘊含的情感。教師在安排課堂活動時，可以為身體運動智能強項的學(xué)生安排一些運用體態(tài)來完成任務(wù)的活動。如：雙人或多人角色表演；以做動作的方式表現(xiàn)詞義，學(xué)生猜出并用語言表達出來；到臺前展示小組合作的成果。實際教學(xué)中，就有教師把學(xué)生帶到操場上學(xué)習(xí)有關(guān)體育活動詞匯的例子。學(xué)生邊活動，邊學(xué)習(xí)詞匯和常用表達，這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對語言的掌握。

（三）音樂智能的課堂應(yīng)用

人類在日?；顒又型ㄟ^聲音刺激神經(jīng)而獲得感知。近年來，許多教師嘗試在英語課堂教學(xué)中使用音樂，其作用得到了肯定。學(xué)生中的音樂愛好者在日常學(xué)習(xí)活動中，可邊學(xué)習(xí)邊聽音樂，通過音樂的舒緩節(jié)奏促進學(xué)習(xí)效果。課前教師也可為學(xué)生播放輔助音樂，適當(dāng)調(diào)節(jié)他們的情緒；課中穿插短小的音樂片段，緩解緊張學(xué)習(xí)氣氛；用音樂結(jié)課，為學(xué)生留下遐想空間。

除此之外，教師還可為學(xué)生提供更多英語歌曲，鼓勵音樂智能強項的學(xué)生教伙伴唱英語歌曲或節(jié)奏感強的歌謠，通過歌曲鞏固詞匯和語法。

（四）人際智能的課堂應(yīng)用

課堂教學(xué)中的學(xué)生人際智能主要體現(xiàn)在師生、生生之間的交往方面。

為了達到交往目的，教師需要創(chuàng)造師生、生生之間的交往機會。采用師生問答、交流和合作學(xué)習(xí)為主的方法。學(xué)習(xí)新知時，教師可以與不同學(xué)生開展多輪次的問答交流，使學(xué)生感知語言，體驗過程，在體驗中增強信心。合作學(xué)習(xí)也是生生交往的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)同工作能力，在合作過程中交往能力強的學(xué)生能盡情發(fā)揮他們的能力，交往能力弱的學(xué)生則會逐步適應(yīng)這樣的交往環(huán)境，慢慢學(xué)會與他人交往的方式，提高自己的交際能力。教師可組織小組成員合作，共同發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語言規(guī)律。為了培養(yǎng)組員的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，還可以安排組員輪流擔(dān)任組長。

另外，教師還可安排雙人或三人的交際活動，如編寫并表演對話、角色表演比賽，以增強其榮譽感。

（五）自我認(rèn)知智能的課堂應(yīng)用

自我認(rèn)知智能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果以及對與他人交往結(jié)果的反思方面。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識、提高能力的過程。這一過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)知識內(nèi)容，分析知識掌握情況。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程即“反思”過程，經(jīng)過“反思”，得出解決問題的方法。學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生很容易陷入題海，教師應(yīng)提醒學(xué)生：完成一定量的習(xí)題后，及時反思是否取得進步。如沒有，應(yīng)該及時作出調(diào)整。在其他的學(xué)習(xí)交往中，提醒他們及時反思自身的優(yōu)勢與劣勢，及時彌補在合作中的不足，審視自己的行為，找到相應(yīng)的解決辦法，促進認(rèn)知智能的形成與完善。

（六）視覺空間智能的課堂應(yīng)用

視覺空間智能優(yōu)勝者只要通過眼睛的觀察和耳朵的傾聽就能很容易地掌握知識內(nèi)容，其原理是外界事物加強了對視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)的刺激，學(xué)習(xí)者的這兩種神經(jīng)較為敏感。視覺神經(jīng)的刺激可以分為多種，如不同的色彩、動態(tài)與靜態(tài)畫面、不同的畫面構(gòu)圖；聽覺神經(jīng)的刺激則來源于不同格式的音頻、以及其與視頻相結(jié)合的多媒體等。

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以視聽方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者所占的比例最大，即具有視覺空間智能優(yōu)勢的人較多。在信息的吸收率方面，視覺學(xué)習(xí)者占83%，聽覺學(xué)習(xí)者占11%；記憶力的保持（三天以上）方面，視覺學(xué)習(xí)者占20%，聽覺學(xué)習(xí)者占10%，而視聽結(jié)合的則為54.6%。因此，英語課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供視聽多媒體之類的學(xué)習(xí)輔助形式是非常有效的。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)知識時，教師可通過圣誕歌曲引入話題，這些歌曲有助于學(xué)生對圣誕節(jié)的理解；也可給學(xué)生播放帶有圣誕節(jié)內(nèi)容的英文原版電影。講解內(nèi)容時，可以利用ppt，增加課堂容量，滿足學(xué)生的視聽愿望，促進其視覺空間智能的發(fā)揮與形成。

（七）自然智能的課堂應(yīng)用

自然智能關(guān)注于人的觀察、辨認(rèn)、分類的能力，這一智能有助于提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。課堂教學(xué)中教師為學(xué)生提供具有相同特征的語言現(xiàn)象做觀察，學(xué)生通過辨別語言的異同，分門別類，最終發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，達到牢固記憶與掌握的目的。這一學(xué)習(xí)過程中的“觀察”、“辨認(rèn)”，并為語言現(xiàn)象“分類”的行為即屬于自然智能的表現(xiàn)。這種方法對學(xué)生的長期記憶有較好的效果，但也存在局限性，即學(xué)生“觀察”階段所需的時間較多，與目前較短的課堂教學(xué)時間產(chǎn)生矛盾。因此，教師提供的案例必須簡潔、明晰，要有明顯的可視特征。如在學(xué)習(xí)have、has與不同人稱代詞搭配時，教師可通過與學(xué)生對話的方式引出下列例句，并板書。

I have a volleyball.

You have a baseball.

She/He has a ping-pong ball.

We have a soccer ball.

They have a ping-pong bat.

隨后學(xué)生觀察句子，總結(jié)出have或has與人稱代詞搭配使用的用法。

（八）數(shù)理邏輯智能的課堂應(yīng)用

數(shù)理邏輯智能體現(xiàn)于數(shù)字和邏輯兩個方面。英語屬于語言學(xué)科，數(shù)字在其中的體現(xiàn)并不明顯，但這一智能并非完全與語言學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，它可以從邏輯推理的角度體現(xiàn)出來，即推知、預(yù)判事件的未來。這種教學(xué)活動可以存在于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如閱讀教學(xué)之前要求學(xué)生根據(jù)文本提供的圖片及標(biāo)題預(yù)判文章的主要內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生閱讀能力的提高；閱讀時要求學(xué)生根據(jù)短文所提供的細節(jié)，推斷故事的發(fā)展結(jié)果；還可以安排學(xué)生歸納、總結(jié)文段的主旨大意。

另外，在寫作訓(xùn)練中，教師也可為學(xué)生提供續(xù)寫故事片段、補全文段之類的練習(xí)，以發(fā)揮其想象力。

總之，多元智能的開發(fā)與應(yīng)用會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。但教師也面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，教師首先需有多元智能意識，以多元思維理念評價學(xué)生，其次需要全面了解學(xué)生的多元智能現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的智能開發(fā)措施。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint