城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)策略

羅承平

廣西賀州市八步區(qū)第三初級(jí)中學(xué)

【摘 要】城鄉(xiāng)接合部屬于特殊區(qū)域，特別需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀予以充分認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)教教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部學(xué)校 初一年級(jí)英語(yǔ) 入門(mén)教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、引言

城鄉(xiāng)接合部就是指城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡地帶。中國(guó)城市化過(guò)程中，城市向鄉(xiāng)村地區(qū)延伸，使得毗鄰鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)地區(qū)成為居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)，各種城市服務(wù)設(shè)施得以興建。我校就是處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，作為教育單位，面臨英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)問(wèn)題。特別是初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，入門(mén)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)困難。因此，采取有效的教學(xué)策略是非常必要的。

二、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）城區(qū)學(xué)生有英語(yǔ)基礎(chǔ)而農(nóng)村沒(méi)有

從社會(huì)發(fā)展的角度而言，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用越來(lái)越普遍，特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，使得英語(yǔ)語(yǔ)言顯得尤為重要，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將慢慢展開(kāi)。但是，城市教育與農(nóng)村教育之間存在差距，特別是英語(yǔ)教育方面，農(nóng)村的很多小學(xué)幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，即便是到了初中階段，也是遵循著“枯燥讀背”的教學(xué)模式[1]。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校處于城市與鄉(xiāng)村的過(guò)渡地帶，這里的農(nóng)村學(xué)生較多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大的差距。正是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易掉隊(duì)。

（二）城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比農(nóng)村學(xué)生濃厚

只有良好的語(yǔ)境才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通常而言，好的學(xué)校，或者學(xué)校所在地的居民素質(zhì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法也更為先進(jìn)；相反，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，由于教育得不到高度重視，就會(huì)影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)于PIZZA、KFC等新式英語(yǔ)詞匯難以理解，當(dāng)然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；而城市學(xué)生記憶這些詞匯根本不需要花費(fèi)多少時(shí)間。另外，農(nóng)村學(xué)生對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，因而就不會(huì)以端正的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）方言發(fā)音干擾英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

有一些地方的方言較濃厚，主要是受到語(yǔ)言環(huán)境的影響。農(nóng)村學(xué)生從小浸染在方言環(huán)境中，模仿周?chē)说恼Z(yǔ)音，逐漸形成了方言發(fā)音習(xí)慣而難以改變，這就會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。比如粵語(yǔ)的[l][r]不分；壯語(yǔ)的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的個(gè)別地方受方言的影響，[l]和[n]不分，學(xué)生因此而難以分清英語(yǔ)中“l(fā)ight”和“night”。

（四）英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)

目前的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。有極個(gè)別學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，沒(méi)有開(kāi)足英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課請(qǐng)其他科目的教師代替上。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)音進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。主要表現(xiàn)為教師的英語(yǔ)發(fā)音中，濁輔音被發(fā)成清輔音；單元音被發(fā)成雙元音，比如將“wit”讀成[weit]；對(duì)于爆破沒(méi)有準(zhǔn)確把握，或者沒(méi)有掌握連讀的技巧，比如“would you”需要連讀，但是教師往往都是分開(kāi)讀。

三、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)策略

（一）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語(yǔ)教學(xué)中，為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不足的問(wèn)題，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如教學(xué)play、run、sleep、study、walk等動(dòng)詞時(shí)，為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠很快地掌握這些單詞，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都包括有城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“說(shuō)動(dòng)詞”比賽，在說(shuō)的同時(shí)，還要配合動(dòng)作，而且要求小組之間所說(shuō)出的單詞不可以重復(fù)。給每個(gè)小組半分鐘時(shí)間，看看哪個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)動(dòng)詞最多。隨著小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，他們敏捷的思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅會(huì)積極地參與活動(dòng)，而且還沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，使得學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生之間的對(duì)話交流。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上成熟度不夠，主要缺少英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行表演，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，從而使得學(xué)生逐步突破語(yǔ)言表達(dá)障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)有緊張感。教師在講授英語(yǔ)的過(guò)程中要以學(xué)生為中心展開(kāi)，這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變成一種活動(dòng)形式。教師成為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，在學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)候，給予一定指導(dǎo)。比如，教師在講解“Olympic games”這個(gè)單元的時(shí)候，可以利用多媒體播放歷屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物、會(huì)徽的圖片，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所知道的奧運(yùn)冠軍，并將該奧運(yùn)冠軍的精彩圖片呈現(xiàn)出來(lái)。一些英語(yǔ)單詞是學(xué)生經(jīng)?；煜?，為了幫助學(xué)生能夠扎實(shí)地記住這些單詞并準(zhǔn)確應(yīng)用，教師可以編一些順口溜，或者用畫(huà)示意圖的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。比如，對(duì)于“bring”和“take”學(xué)生在應(yīng)用中就容易混淆，于是教師可以讓學(xué)生想一想：“拿來(lái)”是哪個(gè)，“帶走”是哪個(gè)。如果學(xué)生采用死記硬背的方法，就很難有效區(qū)分這兩個(gè)單詞的不同用法。此時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維：“拿來(lái)”就意味著東西多了，所以是字母多的單詞；“帶走”，東西就會(huì)變少，所以是字母少的單詞。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就可以幫助學(xué)生增加詞匯量，教會(huì)學(xué)生單詞記憶法。

（三）糾正發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

為了避免學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候流露出方言口音，教師要教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)音與漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音存在差異的時(shí)候，教師要就及時(shí)糾正，逐漸地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[3]。必要的時(shí)候，教師可以采用英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音相比較的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，但是注意不要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，以避免學(xué)生形成不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)教師發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要努力提高自己的英語(yǔ)表達(dá)水平，尋找基本發(fā)音規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流，做到師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要注重音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)將有關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生[4]。

在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，從而創(chuàng)造一種良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在此過(guò)程中，教師將英語(yǔ)發(fā)音模式以及學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題告訴學(xué)生。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上要盡量用英語(yǔ)交流，對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要委婉指出，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著城市化發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市，特別是城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，農(nóng)村人口越來(lái)越多，使得當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)接合部學(xué)校的教育呈現(xiàn)多元化，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓?lái)了一定的困難。初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易顯才.城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一新生英語(yǔ)差異原因和解決措施淺議[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（07）：166.

[2]孫慶霞.讓初一新生在導(dǎo)學(xué)合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）：172.

[3]趙衛(wèi)梅.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].廣東教育（綜合版），2015（03）：46-47.

[4]楊曉華.基于閱讀教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與對(duì)策——以城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2016（07）：155-156.