生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫琳

四川省成都市彩虹小學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活，是生活知識(shí)的提煉和升華。小學(xué)生是6～13歲的兒童，其抽象思維能力具有很大的局限性。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)能夠有效提高兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主創(chuàng)新精神和應(yīng)用實(shí)踐能力具有顯著的作用。但是過(guò)猶不及，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)取舍得當(dāng)，才能發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué) 目標(biāo) 方法 取舍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好

數(shù)學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)，但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中往往需要小學(xué)生付出很多的精力，保持高度專(zhuān)注性，才能從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。處于小學(xué)階段的兒童正值好奇心強(qiáng)、注意力易分散、不易集中的時(shí)期，表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，就是很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣但是毅力不強(qiáng)，想學(xué)好但是信心不足。這一現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)。興趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。從這個(gè)角度來(lái)講，生活化教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從根本上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

真正的科學(xué)是要為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活服務(wù)的，這是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根源。真正有效果的學(xué)習(xí)是要為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)是枯燥的。我國(guó)學(xué)生在課堂知識(shí)的應(yīng)用方面還有相當(dāng)大的進(jìn)步空間。以國(guó)際數(shù)學(xué)比賽為例，我國(guó)高中、初中階段的學(xué)生比賽成績(jī)突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于美國(guó)、英國(guó)、日本等教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，但是在應(yīng)用能力上，我國(guó)學(xué)生卻表現(xiàn)出與比賽成績(jī)截然相反的差距，那就是我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力遠(yuǎn)落后于美國(guó)等國(guó)家的同階段學(xué)生。理性地說(shuō)，這一問(wèn)題的根源應(yīng)該在于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式。因此，將生活化教學(xué)植入小學(xué)數(shù)學(xué)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，事關(guān)學(xué)生發(fā)展、民族未來(lái)，勢(shì)在必行。

（三）彌補(bǔ)教材教法對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的不足之處

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的應(yīng)用不足等問(wèn)題已引起了教育界的重視，教育專(zhuān)家在編寫(xiě)新教材時(shí)開(kāi)始注重與實(shí)際結(jié)合。但是，教材改革是一套配套性很強(qiáng)的工作，涉及諸多方面，因此很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，題目不新穎的情況。而教師課堂教學(xué)也以灌輸式為主，重抽象思維，輕感性認(rèn)知。顯然，這種教材教法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力弊大于利。生活化教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材教法的有益補(bǔ)充。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法

根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種方法。

（一）興趣引導(dǎo)法

顧名思義，興趣引導(dǎo)法就是運(yùn)用生活中的現(xiàn)實(shí)情節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活化的場(chǎng)景，進(jìn)行感性的解釋和對(duì)比，既能讓小學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠起到一舉兩得甚至多得的效果。比如：“某工程隊(duì)伍施工，整個(gè)工程需要16天工期，已經(jīng)干了11天，還有幾天能完工？”這類(lèi)問(wèn)題與小學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，對(duì)于教師和高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)著實(shí)需要費(fèi)一番心思。遇到這類(lèi)問(wèn)題，我常常將其生活化，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如“植樹(shù)節(jié)小明所在的小組要植16棵樹(shù)，已經(jīng)植了11棵，還要植多少棵”；“媽媽給了小紅16元錢(qián)，她買(mǎi)文具和零食花了11元，還剩多少元”等。與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。這對(duì)于數(shù)學(xué)解題是相當(dāng)重要的。

（二）實(shí)物舉例法

小學(xué)生對(duì)于實(shí)物已經(jīng)有了相當(dāng)多的感性認(rèn)識(shí)，但是還沒(méi)有完全上升到抽象思維的高度。這時(shí)候，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用一些實(shí)物輔助教學(xué)更能讓小學(xué)生理解題義。例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)上有這樣一道題：“將圖形在網(wǎng)格中左移3個(gè)格，旋轉(zhuǎn)90度，再下移6個(gè)格，最后畫(huà)出移動(dòng)的圖形。”對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力遠(yuǎn)達(dá)不到教法上的要求。對(duì)此，我采取三角板作參照的方式，將三角板的直角點(diǎn)與圖形的一個(gè)原點(diǎn)相重疊，先以直角為標(biāo)準(zhǔn)，移動(dòng)一條邊，再移動(dòng)其他幾條邊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)物圖示法更易理解，減輕了他們的解題壓力，更有利于他們將數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中去。

（三）提煉升華法

學(xué)好數(shù)學(xué)必然要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)由感性思維到抽象思維的升華。因此，生活化教學(xué)又不能以單純培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為終點(diǎn)，要以培養(yǎng)興趣為始點(diǎn)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和系統(tǒng)思維能力。特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤其值得廣大數(shù)學(xué)教師重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)易于理解的生活化教學(xué)題例進(jìn)行總結(jié)，要做到分好類(lèi)，明重點(diǎn)，不斷地增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)同類(lèi)題型的認(rèn)知積累。做到了這點(diǎn)，對(duì)于一些比較難以理解的數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的取舍

生活化教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式；實(shí)際上，完全采取生活化的教學(xué)方式也會(huì)造成小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)缺锥?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)融合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，才能在實(shí)際教學(xué)中收到更好的效果。

（一）以本質(zhì)定取舍

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。如小學(xué)階段學(xué)習(xí)的假分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中并不多見(jiàn)。如果在講解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，硬性賦予生活化，則會(huì)顯得畫(huà)蛇添足，比如有的教師將90分鐘說(shuō)成小時(shí)，將1800米寫(xiě)成千米。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣將生活化方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更增加了學(xué)生的理解難度，也影響了學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。所以，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)該是刪繁就簡(jiǎn)，舍遠(yuǎn)求近，不是純粹為了生活化而生活化，切不能因?yàn)樯蔡子糜绊懥藢W(xué)習(xí)效果。

（二）以效果定取舍

生活化教學(xué)方式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此，生活化教學(xué)的運(yùn)用必須要服務(wù)于教學(xué)效果，有助于學(xué)生素質(zhì)的提升。如在教學(xué)《一定能摸到紅球嗎》時(shí)，很多教師讓學(xué)生摸球后，只是簡(jiǎn)單地講解了不同的球摸到的可能性也不同，而沒(méi)有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力。這就違背了生活化教學(xué)的運(yùn)用初衷?；谶@種現(xiàn)狀，教師在引入生活化教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教學(xué)結(jié)果，多想，多看，多謀劃，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力；否則就應(yīng)當(dāng)放棄生活化教學(xué)方式。

（三）以氛圍定取舍

學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于課堂氛圍的活躍、有序，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要注重觀察課堂氛圍，少用學(xué)生不感興趣的教學(xué)方式，對(duì)于能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果的生活化教學(xué)要加以有效運(yùn)用，使生活化教學(xué)達(dá)到有效結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以降低學(xué)生的解題壓力和難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維量的積累到抽象思維質(zhì)的變化。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也應(yīng)有取有舍，不能濫用無(wú)度。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力上達(dá)到更好的效果。

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