淺談教育學原理學科的發(fā)展需求及改革途徑

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平頂山教育學院

【摘 要】教育學原理是教育學的重要學科，其教學目的是讓學生能夠更全面地掌握所學的理論知識，把握教育學的整體內涵，對教育有更深刻的認識，以便在今后的實踐中展示出更強的能力。文章針對教育學原理學科發(fā)展的需求，提出了幾條教育學原理改革的途徑。

【關鍵詞】教育學原理 發(fā)展需求 改革途徑

一、教育學原理學科改革的必要性

近年來，我國的教育得到了快速發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，對教師和教學科目都提出了要求，要求教師積極提升教學能力，改變教育學原理學科的教學方法，對學生的學習目標提出了新的要求。教育學原理學科，顧名思義，這一科目注重理論知識的教學，如果教師仍然運用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，就無法激起學生對這門課程的學習興趣，和教育實踐的教學目的相背離。因此要對教育學原理學科的教學進行改革。教師在進行這一學科的教學時，要避免枯燥的講解，可以從教學示范方向入手，利用一些教學案例，讓學生在案例討論中調動學習積極性，并通過案例來進行理論知識的總結。此外，教師也要不斷更新自身的教學理念，這樣才能與時俱進，滿足不同學生的學習需求。

二、教育學原理的發(fā)展需求

我國作為人口大國，教育是國家工作的重中之重。學習教育學的學生都知道，教育學原理是所有教育學課程中最重要也是最基礎的一門課程，它能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎。但就目前教育學原理學科的教學情況來看，仍然存在很多問題亟待解決。

（一）教學觀念陳舊

大學的教師大多是擁有一定資歷的老教授，他們還保留著傳統(tǒng)的教學觀念，認為講授是最好的教學方法，“滿堂灌”的教學方法能夠讓學生接收到更多的知識。殊不知這種傳統(tǒng)的教學方法已經不適應學生發(fā)展的需要，學生渴求的是教學方法和教學途徑的創(chuàng)新，只有新的教學方式和教學工具才能夠激發(fā)學生學習的欲望。所以，教師如果缺乏教學創(chuàng)新，跟不上社會發(fā)展的腳步，就不能滿足學生學習的需要，無法發(fā)掘學生的學習潛力，無法促進學生的發(fā)展。

（二）評價機制不合理

由于教育學原理是一門理論性強的學科，教師在進行教學評價時，不應該停留在傳統(tǒng)的教學考核評價方法上。那樣只會導致一些學生上課不認真，考試通過臨時的死記硬背來獲取好的成績，同時也會打擊平時認真學習的學生，導致全班學生對于教育學原理學科學習的積極性降低，甚至是產生厭學情緒，阻礙學生繼續(xù)深入學習這一門課程，無法提高學生的綜合素質。

（三）教學方法較落后

教學教育學原理學科的一些教師，本身又承擔著一些科研項目，這就導致他們沒有時間和精力進行教學方法的改革。還有一些教師把精力放在評職稱上，忽視了學生的學習需求，仍然采用“滿堂灌”的教學方式，簡單地應付課堂教學，導致原本枯燥的教育學原理課程更加枯燥，學生提不起學習興趣，在課堂上睡覺的情況很常見。一些教師為了提高學生的成績，在考試前直接給學生劃重點，更加助長了學生不勞而獲的心理，導致學生學到的只是教育學原理的皮毛，無法將理論知識真正運用到教學實踐當中。

（四）教學工具不更新

新時代下，科技不斷發(fā)展，促進了教育的進步，教學工具變得更加先進，同時也更符合學生的需求。但是在大學中，大部分教師的年齡偏大，不太愿意接受或不適應新的教學工具，仍然沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，無法提起學生學習的興趣，導致教學質量下降，影響了學生綜合素質的提升。

三、教育學原理教學的改革途徑

（一）更新教學方法，提高教學效率

為了有效地提升學生的教育學素質，就需要進一步提升教育學原理課程的教學效率，提升學生的教育學理論知識水平。首先要求教師提升自身的教學能力，跟隨時代的發(fā)展，不斷更新教學方法，最后達到提高教育學原理學科教學效率的目的。

1.選擇有效的教學方法

為了激發(fā)學生對于教育學原理的學習興趣，教師在教學方法的選擇上要花一定的心思，選用的教學方法不能沒有互動，并且還要有一定的問題可以讓學生進行討論。

案例教學法是當前很受歡迎并且很有效的教學方法。教師根據課堂教學的內容選擇合適的案例，學生利用所學知識進行案例討論，在討論中更加深化對知識的理解，提升運用理論知識解決實際問題的能力。教師還可以對學生提出更高的要求，要求學生對所給出的案例進行收集和整理，并總結出案例中和本課所學知識相關的觀點和結論，最后教師再進行相應的補充和總結。通過運用案例教學法，教師可以組織更多的學生參與到課堂學習活動中，引導他們進行案例討論，在討論中自主運用所學知識去解決問題，同時也能調動學生學習的積極性，在解決問題的同時也能深化學生對所學知識的理解，幫助學生形成良好的自主解決問題的習慣，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師首先要根據所要教學的內容進行案例的選擇，案例既要滿足課程需要，還要考慮學生的心理和時代性。其次，在案例選擇后，教師要設計相應的教學計劃，圈出教學重點，也要留意學生易忽略的地方，這樣才能更好地引導學生對案例進行討論，得出關鍵結論。再次，教師還應當考慮到教學過程中可能出現的突發(fā)狀況，并制定好解決和處理的措施。最后，教師要進行案例的總結，結合本課所講述的知識，加深學生的印象。

2.分組教學

為了更有針對性地進行教學，教師可以按照學生的實際情況進行分組，做到因材施教。首先可以把學生分為兩個大組。例如按照學習效率分組，可分為掌握知識快速組和掌握知識較慢組；按照學生性格進行分組，可分為活潑組和安靜組。這樣，學生學習的積極性將能得到有效增強。分組結束后，教師可以對不同組的學生提出的問題進行分別記錄，對于一些偏離教學內容的要進行引導。然后對各組的學習情況進行總結，特別是要對學生的不足之處進行分析和糾正，這樣才能保證學生今后遇到類似的案例時不會犯同樣的錯誤。學生的主要任務就是對案例進行分析，分析案例中的問題并找到解決方法。學生在小組討論中，認真聽其他同學的解題方法，對于不懂的地方可以提出疑問，然后小組共同探討更好的解題方法。

（二）利用多媒體，提高教學質量

隨著新課改的不斷深入，教師的教學手段也開始向著現代化的方向發(fā)展。利用多媒體教學，教師能夠更直觀、更生動地向學生展示教學內容，有效激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。教師在利用多媒體進行教學時，要明確自身引導者的身份，充分做好引導工作，要充分體現學生的主體地位，這樣才能達到教育學原理的教學要求。

（三）建立全新評價機制，提高教學效果

新課改對教師的評價機制提出了一些新的要求。在傳統(tǒng)的教學評價機制中，評價標準單一，學生學習成績的優(yōu)差只能通過考試這一種方法進行檢測。這種看似公平的評價方法只能夠了解到學生掌握知識的情況，卻無法對學生學習過程中付出的努力進行評價，容易打擊那些平時學習積極而考試成績不理想的學生的自信心，嚴重的會使學生對教育學原理產生厭學心理。所以在新課改下，教師要制定出全新的、多樣化的教學評價機制，從學習過程、學習態(tài)度、學習結果等多方面對學生進行評價，給予學生更多的鼓勵和認可，從而增強學生學習教育學原理課程的信心，提高整體教學效果。

四、結語

當前，我國的教育學原理教學存在一些不足之處。教師在教學中應該采取一定的方法和手段進行改革，以便學生能夠運用教育學原理知識更好地解決實踐問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力。此外，教師還應該利用多媒體教學手段激發(fā)學生學習教育學原理的興趣和積極性，并制定全新的評價機制，鼓勵和認可學生，從而提升教學效果，為教育學原理的發(fā)展奠定扎實的基礎。

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