基于移動互聯(lián)APP的高職院校第二課堂運行方法的研究

劉德玉+段蓉蓉

湖南工業(yè)職業(yè)技術學院

【摘 要】文章結合當代大學生個性張揚、積極尋求和探索的特點，以移動互聯(lián)“育樹成才”APP管理為基礎，在第二課堂運行管理中，建立起以工作崗位能力和創(chuàng)新項目為導向的第二課堂運行機制，有效激發(fā)了學生的學習積極性和參與性，促進了學院的整體學風建設工作，提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】“育人成才”APP 高職院校 第二課堂運行機制

一、前言

在高職教育不斷蓬勃發(fā)展的今天，“二課堂”活動作為高職學生課余生活的重要組成部分，已逐步引起社會和教育部門廣泛關注和重視。而中國制造2025、工業(yè)4.0等一系列政策的出臺，加快了工業(yè)自動化的進程。企業(yè)對高技能人才的需求增加，學生的就業(yè)人數(shù)也在增加，但企業(yè)又難以招到合適的技術人員以適應當前的發(fā)展需求。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要支撐，從職業(yè)發(fā)展的需求來分析，高職院校除需要培養(yǎng)學生相關的技術能力外，還需要培養(yǎng)其很好的管理能力、協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。第一課堂是培養(yǎng)專業(yè)技術的主要根據(jù)地，以傳統(tǒng)的理論教學、實訓等為主；而第二課堂是第一課堂的延伸，有效開展二課堂可以拓展課堂教學內容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得“自我”，提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質[1]。

本文根據(jù)湖南工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程系第二課堂的運行情況，分析運行過程中所出現(xiàn)的問題，借助移動互聯(lián)APP，解決第一課堂與第二課堂的矛盾問題，充分發(fā)揮第二課堂的靈活性優(yōu)勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。

二、第二課堂運行中存在的問題分析

湖南工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程系第二課堂的團體主要由學生會、電氣興趣小組、單片機興趣小組、科協(xié)等文藝體育類社團和專業(yè)社團組成。電類專業(yè)第二課堂的運行過程中，普遍存在以下突出的問題。

（一）第二課堂活動缺乏創(chuàng)新性、針對性

對于社團活動、暑期社會實踐等活動，學生參與的熱情很高，但在參與的面上，還是局限在少部分人。學院內的社團活動大多以文藝活動為主，缺乏專業(yè)性、針對性，對第一課堂的輔助作用有限，造成很多學生除認真上好專業(yè)課以外，對于第二課堂活動熱情不高，參與較少[2]。

（二）第二課堂活動的指導教師缺乏積極性

學校對第二課堂的重視程度越來越高，但與之配套的相關制度與管理措施相對滯后。指導教師受主體工作量、家庭等因素影響，在對第二課堂的指導時間、指導內容上都有很大的欠缺，存在對第二課堂的指導偏少或沒有，指導不及時、不到位等情況。學生自發(fā)組織的一些活動雖然形式很新穎，但是沒有深度，很多學生不愿意參與，參與面窄，實效性很差或因得不到支持而無法組織。

（三）第二課堂活動的硬件基礎不夠

電氣類的第二課堂開展創(chuàng)新活動或專業(yè)性質的社團活動，需要的硬件基礎高，材料費用相對貴，場地要求高，導致社團活動量不夠。這幾年學校在場地、材料方面解決了一部分問題，但不能完全滿足第二課堂專業(yè)社團的活動開展，不能很好地開展專業(yè)社團活動，嚴重影響了第二課堂的整體運行效率與效果[3]。

（四）學生的個性差異影響第二課堂活動的開展

目前，在高職院校日常教學中，由于學生學習基礎比較薄弱，加上對職業(yè)教學環(huán)境的不適應，普遍存在缺乏自信心、學習動力不足、學習目標不明確、學習缺乏興趣等問題。這些問題不僅妨礙高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的提高，更影響到學生將來的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯。如何在不影響日常教學的前提下，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，如何在學生個體差異明顯，能力和特長各有不同的情況下，實現(xiàn)人人成才，已成為我院乃至高職教育亟待解決的問題[4]。

三、“育樹成才”APP的第二課堂運行管理設計

根據(jù)對湖南工業(yè)職業(yè)技術學院第二課堂運行情況的分析，我們開發(fā)運行了基于移動互聯(lián)的“育樹成才”APP第二課堂管理體系。

（一）總體思路

“育樹成才”是一套師生交互的學習管理平臺，采用APP推送形式，在學生與教師之間建立一個學習指導的交互通道，用于第二課堂活動的指揮、監(jiān)督、能力監(jiān)控、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。其運作方式是以企業(yè)的信息化管理體系為藍本，結合企業(yè)中主要工作崗位的能力需求，開發(fā)了項目管理崗位、專業(yè)技術崗位、財務倉儲管理崗位、文件處理崗位和商務銷售崗位等五個工作崗位，依托學生手機終端和信息化管理平臺，對工作崗位的能力需求進行崗位細化和崗位運行情況進行評價。

第二課堂的活動以創(chuàng)新科研活動為主，文娛活動為輔。每次項目活動會根據(jù)五個崗位確定崗位人數(shù)，并在系統(tǒng)中公布，以APP手機推送的形式，發(fā)送到全體成員的手機終端。在“育樹成才”的手機終端，學生根據(jù)自身的興趣愛好和個性需要，提出主要完成的任務和崗位申請。項目實施過程中，通過手機APP或PC客服端填寫進度表、完成情況表、材料使用和調度情況表，上傳整理的文檔資料、圖紙、圖片、視頻等資料，從而記錄每個成員的任務、實施情況、成果等情況。需要指導時，學生向系統(tǒng)申請，自動把問題推送給多位相關專業(yè)的指導教師。各位指導教師可以在課余時期根據(jù)自己的特長進行線上、線下快速解決并引導。項目活動的參與成員需對責任感、心理適應能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術能力、團隊合作、交際能力等十大能力進行定期網(wǎng)絡互評，為崗位能力評價提供實時評價數(shù)據(jù)。

如圖1所示，此系統(tǒng)由用戶模塊、任務管理模塊、倉儲管理模塊、項目監(jiān)控模塊、互動模塊、評價模塊和榮譽展示模塊組成。用戶模塊與互動模塊形成全體人員的實時交互學習平臺，倉儲管理模塊、項目監(jiān)控模塊和互動模塊形成項目實施的實時跟蹤和資源的數(shù)字化管理與調度，榮譽展示模塊與評價模塊形成項目活動過程的實時評價[5]。

（二）工作崗位能力細化下的評價體系

“育樹成才”APP管理系統(tǒng)的評價模塊，利用AHP層次分析法設定評價指標，對工作崗位能力進行細化，從第二課堂的活動組織的效率、創(chuàng)新項目活動的工作任務完成情況、工作崗位能力的過程監(jiān)控等方面，確立了德、能、勤、績四個方面的評價指標（如圖2所示）。

工作崗位能力的強與弱，決定了一個學生的就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃。工作崗位能力是一個人綜合素質能力的體現(xiàn)，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技術能力、責任感、心理適應能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力、溝通能力、人際交往等能力，其能力覆蓋面廣，涵蓋能力多。第一課堂以理論教學和專業(yè)技術能力培養(yǎng)為主，其他的心理適應能力、組織協(xié)調能力等需要第二課堂的補充。在第二課堂管理系統(tǒng)的評價體系設計中，我們參考了山東大學馬克思主義學院馬曉琳博士的論文調研數(shù)據(jù)《細分就業(yè)崗位視閾下大學生就業(yè)力提升路徑研究——基于第二課堂培養(yǎng)體系》[5]。其調研了德國博世汽車（長沙）有限公司、上海大眾（長沙）有限公司等知名企業(yè)對職業(yè)崗位能力的能力細化。結合參考數(shù)據(jù)和調研數(shù)據(jù)，引入了責任感、心理適應能力等十大能力。如表1所示，每個崗位對應的能力大小用權重數(shù)值來體現(xiàn)?？梢詮谋碇锌闯鲆欢ㄒ?guī)律：責任心、團隊合作、溝通能力的權重值比較高，在第二課堂項目活動評價中，處于重點關注培養(yǎng)的對象。

“育樹成才”管理系統(tǒng)會根據(jù)項目活動的表現(xiàn)和記錄情況得出一個參與“活力值”，乘上對應的崗位能力權重值，得到一定的學習能力分數(shù)；并對分數(shù)進行曲線分析，實時反饋給學生本人和指導教師，以對學生進行能力引導，配以實時互動指導，有效激發(fā)學生的學習主動性，提高第二課堂的參與性和執(zhí)行效率。

四、運行平臺的成效分析

基于“育樹成才”APP的第二課堂管理體系的建立，以此推廣工作崗位能力提升的第二課堂創(chuàng)新項目活動，實現(xiàn)了有效的“三實時”互動跟蹤體系：實時交流互動；實時工作崗位的能力激發(fā)；實時的第二課堂過程監(jiān)控和評價。如圖3所示，創(chuàng)新項目的過程監(jiān)控圖。良性的交互指導與監(jiān)測，促進了第二課堂的良性發(fā)展。

圖3 創(chuàng)新項目活動的實時過程監(jiān)控框圖

（一）良性的互動交流，打破了學生與學生、教師與學生之間在時間、空間上的交流壁壘

依托于“育樹成才”APP交流互動平臺，經(jīng)手機終端APP發(fā)送需要交流的知識點，經(jīng)平臺把相關內容推送給各位教師、學生等不同的人群，一位指導教師可能沒有時間處理，但其他教師可以及時跟蹤解答、引導、創(chuàng)新。這就解決了指導教師指導不到位，引導不及時，監(jiān)督不到位的問題，解決了第二課堂學生與教師之間的交流互動受時間、空間限制的矛盾問題。學生與學生、學生與教師之間的交流，不再是局限于個人與個人之間的交流，而是點與面之間的交流。第二課堂一系列問題的快速解答與引導，使學生的積極性得到有效調動，促進了第二課堂的快速發(fā)展。

（二）以創(chuàng)新項目為引導，工作崗位能力為舞臺，引導和培養(yǎng)不同個性的人才，為實現(xiàn)人人成才做好了鋪墊

以各類興趣小組或專業(yè)社團為載體，依托第二課堂的五個工作崗位，搭接興趣小組或專業(yè)社團之間的互動橋梁，規(guī)范了第二課堂的活動，強調第二課堂是第一課堂的延伸與補充。各類興趣小組或專業(yè)社團的活動以創(chuàng)新項目為主體，充分展現(xiàn)當代大學生的個性與特點。

第一，社團活動打破了以文藝體育類為主的活動形式，而以創(chuàng)新項目的設計為主體。創(chuàng)新內容與第一課堂相結合，由淺入深，從普遍性基礎創(chuàng)新到工業(yè)自動化模擬設計，整體內容逐步深化。

第二，創(chuàng)新項目依托APP推送給手機終端，擴大了參與的面與人員結構，吸引了不同層次的學生參與第二課堂的項目活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需要，在“育樹成才”APP系統(tǒng)中選取自己喜歡的工作崗位。實施過程中，注重學生的過程監(jiān)控、交互，學生自身的自我評價和能力提升，側重培養(yǎng)學生的學習信心和興趣。這樣，學生的學習動機、積極性、成就感與信心都得到了增強，激活了學生的強項。

第三，創(chuàng)新項目最重要的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和靈活性?！坝龢涑刹拧盇PP管理系統(tǒng)對五個工作崗位活動的工作進行了量化，注重活動內容的新穎性、活動設置的挑戰(zhàn)性、目標任務的完成性，使學生在活動中體會創(chuàng)新的鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了綜合素質。

（三）活動過程量化考核評價，體現(xiàn)了學生能力、展示團隊結晶，提高了學生的綜合素質和能力

工作崗位細化，分為十大能力，從管理到技術，從維護到文檔整理，貫穿了整個工作流程，滿足了學生個性化、興趣愛好的多元化發(fā)展需求，積極進行能力細化下的數(shù)據(jù)供給分析，實時顯現(xiàn)學生的綜合能力和素質能力，促進了學生個性化、多元化的發(fā)展。

（四）實時的溝通與數(shù)字化管理，實現(xiàn)了資源最大化利用

對第二課堂的所有資源進行了二維碼的數(shù)字化倉儲管理，通過手機終端的掃一掃功能，對資源的使用人、使用時間、項目名稱、項目進度、實時使用情況等進行數(shù)字化管理操作。通過互動交流，同一資源使用緊張情況下，可以在系統(tǒng)中進行有效調度與實時管理，有效地解決了資源不夠和資源使用不清等問題，實現(xiàn)了資源最大化利用以及資源的共享。

五、結論

本文以創(chuàng)新二課堂運行機制為突破口，建立起以移動互聯(lián)APP為基礎，工作崗位能力和創(chuàng)新項目為導向的“育樹成才”模式的第二課堂運行方法，實現(xiàn)了激發(fā)學生主觀能動性，促進學風建設，實現(xiàn)學生素質全面提升的目的，使二課堂運行真正服務于課堂教學；同時也為高職學生二課堂的開展和管理提供了可借鑒的模式，為實現(xiàn)人人成才提供了新的思路，具有重要的社會意義和應用價值。

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