德國 藝術(shù)教育培養(yǎng)的啥

李珊（德國）

學(xué)琴不為考級

德國的幼兒園和小學(xué)可謂冰火兩重天。幼兒園里明令禁止開設(shè)任何興趣班補習(xí)班，但小學(xué)就明文將藝術(shù)教育列入了必修課——學(xué)生必須在樂器、音樂劇、芭蕾、拉丁、舞臺劇、素描、油彩……十來項選擇范圍內(nèi)選擇一門自己的主修課，并列入學(xué)年考核成績。

當兒子包子還在幼兒園渾渾噩噩跟著老師到處撒野的時候，女兒優(yōu)優(yōu)已經(jīng)站在了藝術(shù)選擇的十字路口。

最后根據(jù)優(yōu)優(yōu)自己的意見，我們一致贊成她選擇了小提琴，她自己對這門樂器也頗有興致，放學(xué)回家后有空就去滋啦滋啦地練上一陣兒。

大概是在學(xué)了一年多小提琴后，優(yōu)優(yōu)已經(jīng)可以磕磕絆絆地嘗試著拉出《梁?！返拇蠖涡闪恕?/p>

我對小提琴有點了解，在國內(nèi)也曾考慮過讓優(yōu)優(yōu)將其作為一門藝術(shù)特長，還專門打聽過與之有關(guān)的考級事宜。在國內(nèi)，非專業(yè)的小提琴共分十級，每級又分合格、良好、優(yōu)秀三個標準，但只要達到合格標準就算考級成功，而且不需要一級一級考，可以跳級。眼看優(yōu)優(yōu)音節(jié)琶音、練習(xí)曲、樂曲都有了點兒登堂入室的味道，我琢磨著她應(yīng)該可以試著去考一下級了。

當我找到她的小提琴老師提及此事時，老師疑惑地瞪著我問道：考級？考什么級？我一頭霧水地問她學(xué)校讓學(xué)生們接受各種藝術(shù)培訓(xùn)難道不是為了考級嗎？老師笑笑告訴我，在德國，小提琴的確也有考級的說法，但只分初級、中級、高級三個等級，而且基本上沒人專門去參加這樣的等級考試，這個考級只是為極少的一群人而設(shè)置的，因為只有達到高級級別的才能參加音樂學(xué)校小提琴專業(yè)的藝考。至于優(yōu)優(yōu)他們這樣的小學(xué)生，學(xué)校絕不會要求他們?nèi)⒓舆@樣的考級，而且哪怕考過了高級級別，一樣要在期末時當眾演奏由音樂老師現(xiàn)場打分。

學(xué)琴不練琴

這是什么道理？讓小孩子辛辛苦苦去學(xué)一門藝術(shù)，卻又不承認跟這藝術(shù)有關(guān)的專業(yè)考級成績，那小孩子學(xué)了有啥用？

她告訴我，在課堂上，她們從不教孩子如何依葫蘆畫瓢地去拉一首曲子，然后重復(fù)重復(fù)再重復(fù)地將指法練到嫻熟。實際上，每節(jié)課的3/4時間，都花在了樂理知識的教授上。

樂理知識到底是干啥用的呢？她舉了個簡單的例子，很多時候我們聽到一首曲子，覺得好聽，但是又不知道它為什么好聽，更不懂如何去復(fù)制這種好聽的感覺。究其原因就是因為不懂樂理。而在學(xué)習(xí)了樂理知識后，就能對一首曲子進行一個非常理性的分析，從拍型、調(diào)型、節(jié)奏、音域、和弦種類、情感……各個角度進行細致的分析。

學(xué)習(xí)樂理前，你只能說“這曲子真好聽”；而在學(xué)習(xí)樂理后，才能從根源上了解這曲子到底好在哪里，以及如何學(xué)習(xí)、借鑒、復(fù)制這種好。而且也只有在學(xué)習(xí)了樂理后，才會知道哪些音符組合起來是好聽的，哪些音符組合起來是有違和感的，哪些音符可以代表異域色彩，哪些音符可以為曲子帶來一抹悲傷。樂理學(xué)習(xí)實際上是對音樂藝術(shù)進行底層分析的一個過程，真正掌握了樂理知識后，再去學(xué)即興伴奏之類的技能就非常簡單了。

學(xué)舞臺劇更會看戲

這話似乎有點道理，我半信半疑地回了家。但隨后的一件事，讓我明白了老師此番話的更深意義……

優(yōu)優(yōu)除了選擇必修小提琴外，還選修了舞臺劇，雖然我不知道她在舞臺上的表現(xiàn)如何，但起碼在生活中我看到了成效。因為懷念祖國，我們一家子經(jīng)常會擠在一起用網(wǎng)絡(luò)電視看國內(nèi)的熱播劇，雖然人在海外，但對于當前大熱的小鮮肉小花們其實一點兒也不陌生。

當然有時一邊看也會一邊討論，我和優(yōu)優(yōu)她爸就對當下挺火的一個小花旦特別不喜歡，雖然熱播劇一部接一部，可看她演的戲，分分鐘總讓人跳戲，無論是古裝還是現(xiàn)代裝，硬是透著那么一股子不和諧，雖然長得挺漂亮，但那演技實實在在不咋地。

對于我們這樣的外行而言，也就只能用演技差來作為結(jié)論了。沒想到的是，優(yōu)優(yōu)卻把這個結(jié)論進行了深一步的闡述和解釋。用她的話說：這位當紅女演員的主要問題是表情僵硬、語速與臺詞脫節(jié)，以及肢體動作不協(xié)調(diào)。經(jīng)優(yōu)優(yōu)這么再一分析，我跟她爸發(fā)現(xiàn)還真是這么回事，這位女演員遠景鏡頭毫無毛病，但只要一給特寫一張嘴一舉手投足，問題就來了——且不論優(yōu)優(yōu)在舞臺上的表演功底如何，起碼這眼神和觀察力已經(jīng)讓我跟她爸覺得她選修的舞臺劇值回了票價。這就是屬于舞臺劇表演的底層分析。

用底層分析法觀察學(xué)霸

慢慢地，優(yōu)優(yōu)似乎對這種底層分析越來越有心得，不僅將其運用到藝術(shù)學(xué)習(xí)中，還把這種思維方式引入到了文化課的學(xué)習(xí)過程中。

她老跟我們說他們班上有個學(xué)霸級的人物，不管大考小考，從來沒有把第一名拱手讓人過。起先，我們都只能將其總結(jié)為這孩子學(xué)習(xí)有天分?？稍谶M行藝術(shù)學(xué)習(xí)兩年后，優(yōu)優(yōu)說她好像發(fā)現(xiàn)了那個學(xué)霸的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，而這樣的發(fā)現(xiàn)也必須得歸功于從藝術(shù)培訓(xùn)中學(xué)會的底層分析法。

優(yōu)優(yōu)說她觀察到那個學(xué)霸上課的時候基本不聽課，大部分時間是在做自己的習(xí)題。于是她開始琢磨學(xué)霸為什么上課不聽課，卻能去做習(xí)題呢？琢磨的大概率結(jié)論是學(xué)霸在上課前就已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，而且是深度預(yù)習(xí)，所以只需要偶爾聽聽自己沒理解的地方就夠了，剩下的時間完全可以去做自己想做的內(nèi)容。

那么下一個問題又來了——為什么自己每天的作業(yè)做完就已經(jīng)不早了，他卻有深度預(yù)習(xí)的時間呢？然后優(yōu)優(yōu)通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)霸的家庭作業(yè)基本上都是在課堂上完成的，所以往往在放學(xué)前就已經(jīng)做完一大部分了。布置了作業(yè)就做作業(yè)，沒布置作業(yè)就做習(xí)題，把家庭作業(yè)在學(xué)校完成，這樣回家后就有了充足的預(yù)習(xí)時間了。

可新問題又來了——自己沒有像學(xué)霸那樣提前預(yù)習(xí)，怎么能在不聽課的情況下順利完成作業(yè)呢？優(yōu)優(yōu)于是開始重點觀察學(xué)霸做的習(xí)題進度和課堂進度之間的關(guān)系。然后她發(fā)現(xiàn)了一件事——學(xué)霸的習(xí)題進度是要比課堂進度提前，而這樣的提前度是通過開學(xué)前以及周末的預(yù)習(xí)來達成的。

學(xué)會藝術(shù)思維，我也是學(xué)霸

優(yōu)優(yōu)最后得出的精細結(jié)論是：學(xué)霸在開學(xué)前，已經(jīng)預(yù)習(xí)了兩周的內(nèi)容，然后在每個周末，把下周一二兩天的內(nèi)容再預(yù)習(xí)出來，并且在上學(xué)日每日往后預(yù)習(xí)一天的進度。即：周末預(yù)習(xí)出下周一二的內(nèi)容；下周一預(yù)習(xí)出下周三的內(nèi)容；下周二預(yù)習(xí)出下周四的內(nèi)容；下周三預(yù)習(xí)出下周五的內(nèi)容；下周四進行復(fù)習(xí)與回顧；下周五在放學(xué)后進行休息，并通過這樣的方式步入一個良性循環(huán)。

分析結(jié)束后的下一步就是借鑒與復(fù)制，優(yōu)優(yōu)說其實這一點也不難。她只是在周末花了點時間預(yù)習(xí)了下周一二的內(nèi)容，就輕輕松松初步步入了與學(xué)霸同步的良性循環(huán)，并將這良性循環(huán)始終保持下來了。結(jié)果就是，優(yōu)優(yōu)飛快地從班上的中等成績躍居到了優(yōu)等生行列，從此之后再沒讓我們?yōu)樗奈幕n操過心。

在上四年級之后，優(yōu)優(yōu)又選修了油畫。我們未做任何置喙，我跟優(yōu)優(yōu)爸都不覺得優(yōu)優(yōu)會貪多嚼不爛，因為她學(xué)的已經(jīng)不是藝術(shù)本身，而是藝術(shù)背后的底層分析與理論根源。我們也越來越相信當初優(yōu)優(yōu)的小提琴老師說過的這么一句話——藝術(shù)教給孩子的絕不僅僅是如何演奏，而是思維；創(chuàng)作的本質(zhì)，其實就是產(chǎn)生一種有深度的思維；欣賞的本質(zhì)，其實就是挖掘這種有深度的思維！