人性化帶教模式對(duì)提高高壓氧科進(jìn)修生積極性的作用

楊梅萍

廣西壯族自治區(qū)江濱醫(yī)院高壓氧科，廣西南寧530021

人性化帶教模式對(duì)提高高壓氧科進(jìn)修生積極性的作用

楊梅萍

廣西壯族自治區(qū)江濱醫(yī)院高壓氧科，廣西南寧530021

目的探討在高壓氧科帶教中實(shí)施人性化帶教模式對(duì)提高進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性的作用。方法選取70名于2008年5月—2016年5月期間在該院高壓氧科進(jìn)行進(jìn)修的學(xué)生，隨機(jī)分為觀察組(采用人性化帶教模式，n=35)與對(duì)照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，n=35），觀察兩組帶教效果。結(jié)果觀察組進(jìn)修生技能考核、理論考核、綜合考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）；帶教后觀察組進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性較佳比例顯著高于對(duì)照組（P<0.05）；觀察組帶教滿意度較對(duì)照組顯著要高（P<0.05）。結(jié)論在高壓氧科帶教中實(shí)施人性化帶教模式，有利于提高進(jìn)修生的專業(yè)技能，增強(qiáng)其滿意度，增加其學(xué)習(xí)積極性，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值。

進(jìn)修生性；高壓氧科；人性化帶教模式；教學(xué)效果

高壓氧治療是改善患者低氧狀態(tài)的治療方法，可用于多種疾病的治療，但若在治療過程中操作不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生一系列不良后果，如氣壓傷、氧中毒等，因此要尤為重視高壓氧科的臨床實(shí)踐教學(xué)。而作為帶教人員，激發(fā)進(jìn)修生的學(xué)習(xí)積極性是使其達(dá)到較佳學(xué)習(xí)效果的重要前提。人性化帶教模式是一種以圍繞人的工作、生活習(xí)性展開研究，使管理與人性更貼近，從而提升人的工作潛能和工作效率的一種帶教模式[1]。該研究中通過資料回顧性分析，探討在高壓氧科帶教中實(shí)施人性化帶教模式對(duì)提高進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性的作用，現(xiàn)作以下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取70名進(jìn)修生，均為2008年5月—2016年5月期間均為各地級(jí)市醫(yī)院來該院學(xué)習(xí)高壓氧艙操作的進(jìn)修生，將其隨機(jī)分為觀察組(n=35)與對(duì)照組（n=35）。觀察組中，女15名，男20名，年齡30～42歲，平均（35.6±2.5）歲，其中本科10名，中專12名，大專13名；對(duì)照組中，女16名，男19名，年齡32～43歲，平均（36.1±3.1）歲，其中本科13名，中專10名，大專12名。在年齡、性別、學(xué)歷等資料上，兩組進(jìn)修生比較基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組采用人性化帶教模式，即在臨床進(jìn)修前，帶教老師向進(jìn)修生介紹進(jìn)修基本內(nèi)容，包括了解高壓氧的艙內(nèi)外結(jié)構(gòu)組成，了解高壓氧艙操作步驟，包括加壓前的準(zhǔn)備、加壓、穩(wěn)壓、減壓、出艙后的清理，并了解各個(gè)操作步驟中的注意事項(xiàng)，了解遞物筒操作規(guī)程等，包括由艙內(nèi)向艙外傳遞物品以及由艙外向艙內(nèi)傳遞物品，和基本情況及將要遇到的問題，使其做到心中有數(shù)。在臨床進(jìn)修過程中，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，實(shí)施適合每個(gè)學(xué)生的進(jìn)修方案，使每個(gè)進(jìn)修生的潛能被充分挖掘出來，使其感受到被關(guān)愛；同時(shí)帶教老師對(duì)進(jìn)修生提出的想法和建議應(yīng)足夠重視并及時(shí)為其解答，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且使其有被尊重的感覺。對(duì)于性格內(nèi)向的進(jìn)修生，要有意安排其與患者溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其與人交流的信心。對(duì)于性格外向的進(jìn)修生，要培養(yǎng)其人際溝通的方式及穩(wěn)重性，進(jìn)修生要注重培養(yǎng)自身素質(zhì)，盡可能改變工作中的不良習(xí)慣。在整個(gè)進(jìn)修過程中，要使進(jìn)修生充分認(rèn)識(shí)到自身工作的必要性及重要性，樹立工作責(zé)任性。對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式，講解帶教要點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)踐過程中給予相應(yīng)指導(dǎo)，相應(yīng)的解答學(xué)生提出的疑問。兩組進(jìn)修時(shí)間均為3個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

①對(duì)兩組進(jìn)修生帶教前、帶教后1個(gè)月的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)估及比較。采用自評(píng)與他評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為較佳、一般、較差[2]。②理論及技能評(píng)價(jià)[3]：進(jìn)修結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能及理論考核，滿分各50分。③進(jìn)修生滿意度評(píng)價(jià)：采用該科自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查護(hù)生滿意度，調(diào)查內(nèi)容包括知識(shí)掌握、帶教過程、帶教老師態(tài)度、自身業(yè)務(wù)能力等，滿分為50分，其中30分以下表示不滿意，30～40分表示比較滿意，40～50分表示非常滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組進(jìn)修生理論、技能考核成績(jī)比較

觀察組進(jìn)修生技能考核、理論考核、綜合考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），見表1。

表1 理論、技能考核成績(jī)比較[（±s），分]

表1 理論、技能考核成績(jī)比較[（±s），分]

組別技能考核理論考核綜合考核觀察組對(duì)照組t P 39.6±3.6 35.2±6.5 3.50＜0.05 45.1±3.6 36.5±7.5 6.12＜0.05 84.6±4.1 71.6±5.2 11.61＜0.05

2.2 進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性變化

帶教前，兩組進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），帶教后觀察組進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性變化[n（%）]

2.3 帶教滿意度情況

觀察組帶教滿意度較對(duì)照組顯著要高（P＜0.05），見表3。

表3 兩組進(jìn)修生帶教滿意度情況

3 討論

高壓氧治療是臨床中改善患者缺氧狀態(tài)，從而改善患者病情的有效方法之一。高壓氧治療在一般情況下不會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生不良影響，但若操作者不按規(guī)程辦事，操作不當(dāng)，則可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。因此，要重視高壓氧科進(jìn)修人員的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。以往帶教模式是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，僅能體現(xiàn)學(xué)生單純的“學(xué)”、帶教老師傳統(tǒng)的“教”，帶教老師僅對(duì)學(xué)生起到專業(yè)知識(shí)示范和講解作用，但常忽視學(xué)生的性格，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而人性化帶教模式強(qiáng)調(diào)以人為重視，重視人的價(jià)值及人的自由發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自身性格充分關(guān)注，充分考慮到進(jìn)修人員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)進(jìn)修生提出的問題能及時(shí)回答，使其在學(xué)習(xí)過程中感受到重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的帶教目標(biāo)，使進(jìn)修生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。人性化帶教模式下，教學(xué)方案的制定是在對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠充分尊重學(xué)生的想法，使其在精神及情感領(lǐng)域得到認(rèn)可和滿足。楊潤(rùn)亭等[4]指出在婦科帶教中應(yīng)用人性化模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升綜合成績(jī)，增加其滿意度，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值。田娟等[5]指出人性化帶教模式應(yīng)用于骨科護(hù)理帶教中，可增強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)技能，調(diào)動(dòng)護(hù)生積極性、主動(dòng)性，并且培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。該研究中將人性化帶教模式應(yīng)用于高壓氧科進(jìn)修生帶教過程中，結(jié)果顯示，觀察組進(jìn)修生技能考核、理論考核、綜合考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；表明人性化帶教模式的應(yīng)用可提高進(jìn)修生的專業(yè)技能，與文獻(xiàn)報(bào)道相一致[6]。同時(shí)該研究顯示，帶教后觀察組進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性較佳比例明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可見人性化帶教模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)專業(yè)成績(jī)的提高有積極影響。此外，該研究還顯示，觀察組帶教滿意度較對(duì)照組顯著要高（P＜0.05），與文獻(xiàn)報(bào)道的結(jié)果相一致[7]，可見人性化帶教模式可增加學(xué)生滿意度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在高壓氧科的進(jìn)修生帶教中實(shí)施人性化帶教模式，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)其滿意度，增加其學(xué)習(xí)積極性，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值。

[1]余維.不同帶教模式在剖宮產(chǎn)產(chǎn)后護(hù)理帶教中應(yīng)用的效果比較[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2012,28(14)：91-92.

[2]唐小芬.人性化帶教模式對(duì)提高高壓氧科實(shí)習(xí)生和進(jìn)修生學(xué)習(xí)積極性的作用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2012,28(17)：93-94.

[3]姚麗新,駱彩珍,莫偉敏，等.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2013,26(5)：685-686.

[4]楊潤(rùn)亭,楊淑霞,田曉寧，等.優(yōu)化帶教模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2012,32(4)：55,81.

[5]田娟,楊孜.人性化帶教模式在剖宮產(chǎn)產(chǎn)后護(hù)理帶教中的應(yīng)用分析[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2016,35(6)：175-176.

[6]連萍紅.人性化管理在臨床本科護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2012,20(8)：804-805.

[7]秦玲玲,劉玉萍,段麗娟，等.護(hù)生擇床擔(dān)任責(zé)任護(hù)士的帶教方式在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,32 (17)：12.

R471

A

1672-5654（2017）04（a）-0108-02

2017-01-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.108

楊梅萍（1964-），女，廣西南寧人，大專，主管護(hù)師，研究方向：高壓氧治療的護(hù)理。