淺談民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與想象訓(xùn)練的培養(yǎng)

拉依木呷

摘 要：想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好契機(jī)。

關(guān)鍵詞：想象 訓(xùn)練 閱讀

一、在指導(dǎo)朗讀中訓(xùn)練想象

朗讀，是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。通過(guò)朗讀，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀，能夠誘發(fā)主體的想象，產(chǎn)生超出語(yǔ)言文字本身所包含的內(nèi)容。那么，怎樣的朗讀才能夠激發(fā)主體的想象活動(dòng)，使之盡快進(jìn)入文章所描寫的情境呢？首先應(yīng)要求學(xué)生神情專注，注意力高度集中地去讀；其次要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讀出語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢等。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，對(duì)描寫小興安嶺春天的美麗的句子，就可以采取先有教者范讀，重點(diǎn)將"嫩綠的""淙淙地""欣賞"等詞語(yǔ)的音讀好，然后指導(dǎo)學(xué)生飽含深情地邊朗讀邊想象山清水秀，充滿生機(jī)一派欣欣向榮的景象。同樣，描寫夏、秋、冬美景的句子，也可以用這樣的方法進(jìn)行邊朗讀邊想象的訓(xùn)練。

二、在推敲詞句中訓(xùn)練想象

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過(guò)程，其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的"建筑材料"。因此，理解和推敲詞句是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效辦法。在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺(jué)得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動(dòng)地表達(dá)了人物的感情。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過(guò)推敲進(jìn)而展開(kāi)想象。

例如，課文《爬天都峰》第二自然段描寫了天都峰的高和陡。教學(xué)這一段時(shí)，就可以抓住“在云彩上面哩”一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的現(xiàn)象去想象，體會(huì)峰頂?shù)降子卸喔摺Ｗプ　笆?jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的”一句中的“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中掛衣物時(shí)直上直下的感受，體會(huì)筆陡的石級(jí)到底有多陡。從而領(lǐng)會(huì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，高不可攀，令人生畏的感受。從而領(lǐng)會(huì)并想象爬天都峰不畏艱難的決心和毅力。

三、在觀察圖畫(huà)中訓(xùn)練想象

小學(xué)語(yǔ)文教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫(huà)再現(xiàn)課文描述的情景是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的直接憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力的有效手段。

例如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，一幅放大的插圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前，啟發(fā)學(xué)生想象：課文中所描寫的“美麗的小村莊”，就像這圖畫(huà)上的“村莊”一樣美。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地觀察小村莊，同學(xué)們覺(jué)得怎樣？這樣運(yùn)用圖畫(huà)，再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶到美麗的小村莊里，使同學(xué)們進(jìn)入一個(gè)無(wú)比美妙的境界。由于特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生動(dòng)美妙的散文脫口而出，一幅幅寫意抒情的水墨畫(huà)躍然紙上。

四、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，激發(fā)想象熱情。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、保護(hù)等措施。對(duì)于提的有價(jià)值的問(wèn)題，要給予肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)于提的問(wèn)題比較淺顯，甚至不該質(zhì)疑的問(wèn)題也給予鼓勵(lì)，適時(shí)加以引導(dǎo)，逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)題。好的問(wèn)題，能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，又能引起學(xué)生探究興趣。如：在教第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，先出示課題投影，配有一只斷了尾巴的小壁虎，指導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑。學(xué)生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它的尾巴怎么會(huì)斷呢？它向誰(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？等等。這時(shí)，再出示投影，啟發(fā)學(xué)生邊認(rèn)真聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，邊仔細(xì)看畫(huà)面，自己尋找答案，在看書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難可以討論。學(xué)生看畫(huà)面，讀課文后，又問(wèn)：小壁虎為什么爬在墻上不會(huì)掉下來(lái)？小壁虎的尾巴斷了，痛嗎？學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、想，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且掌握了一些課外知識(shí)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、在自由馳騁的想象中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)："人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。"學(xué)生豐富的想象，往往閃爍著個(gè)性、自由和獨(dú)創(chuàng)的火花，因?yàn)樗麄兊念^腦中很少有清規(guī)戒律。因此，在閱讀教學(xué)中，教師把教材本身提供的形象傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生的想象，并啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生提供想象的空間，使學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如以下幾方面的訓(xùn)練：

1.審美想象。愛(ài)美之心，人皆有之。抓住課文中的自然風(fēng)光創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感受美和欣賞美的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如教學(xué)《日月潭》第3、4段時(shí)，在學(xué)生理解了日月潭早晨和中午的美景后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閉目想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境，展開(kāi)了創(chuàng)新想象的翅膀…

2.求異想象。在閱讀教學(xué)中抓住課文中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)更為廣闊而深刻的想象。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，在講完司馬光用石頭砸破缸救出落水的小朋友后，我啟發(fā)學(xué)生想象："假如你也在場(chǎng)，有沒(méi)有更好更快的辦法救出小朋友？"有的說(shuō)："如果我在場(chǎng)，我會(huì)用桿子把小朋友拉上來(lái)"，有的說(shuō)："用繩子把小朋友捆住再拽上來(lái)"，還有的說(shuō)："幾個(gè)人一起把缸推倒"……這樣學(xué)生在展開(kāi)求異思維的同時(shí)，進(jìn)行了更具創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練。

3.延續(xù)想象。根據(jù)課文的敘述，情節(jié)的發(fā)展，合理地推測(cè)故事的發(fā)展趨向。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)我說(shuō)："既然他們是鄰居，就免不了再見(jiàn)面，又有一天，烏鴉又給他的孩子叼來(lái)了好吃的，狐貍是怎么做？烏鴉又會(huì)怎么做呢？"讓學(xué)生想象延續(xù)故事。有個(gè)學(xué)生是這樣延續(xù)的："狐貍這次不再給烏鴉說(shuō)好話，而是破口大罵，說(shuō)烏鴉是世界上最丑的鳥(niǎo)了，羽毛灰不溜丟的，嗓子也難聽(tīng)死了，烏鴉一聽(tīng)氣極了，張口剛要還嘴肉又掉下來(lái)了，狐貍銜起肉鉆進(jìn)洞里去了。"一個(gè)有聲有色的故事通過(guò)學(xué)生豐富的想象延續(xù)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、在延伸情節(jié)中訓(xùn)練想象

情節(jié)是課文的骨架，因此，教師可以通過(guò)課文情節(jié)的假設(shè)和延伸來(lái)喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力提高到新的境地。小學(xué)課本中，敘事類課文占相當(dāng)大的比重，而且情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其是還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文都非常適合于用來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練延伸式想象。

比如說(shuō)，《一定要爭(zhēng)氣》第三自然段中的一句話“校長(zhǎng)要他退學(xué)，經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。”為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在這里我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“①校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？②童第周又是怎么說(shuō)的？”請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象設(shè)身處地的想一想，體會(huì)一下童第周渴望學(xué)習(xí)的心情，同學(xué)們興趣盎然，思維的閘門大開(kāi)。課堂上同學(xué)們躍躍欲試，連平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起了手。這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

總之，憑借閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，其切入口和形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)必將產(chǎn)生很好的效果。