探索反思超越——走向廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量的學(xué)前教育

報告1：核心素養(yǎng)體系

與幼兒教育質(zhì)量

李季湄（華東師范大學(xué)教授）

李季湄教授從對中西方傳統(tǒng)文化的分析入手，梳理了“核心素養(yǎng)”這一概念的發(fā)展歷程。她指出，“核心素養(yǎng)”是在20世紀(jì)末被正式提出的，一經(jīng)提出就受到了世界各國的重視，并被納入教育改革之中。在我國，“核心素養(yǎng)”這一概念是于2014年第一次出現(xiàn)在政府重要的教育政策文件之中的，今年又發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一初步研究成果。李季湄教授隨即分析了“核心素養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)”之間的關(guān)系。她認(rèn)為，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可使素質(zhì)教育的目標(biāo)更加清晰、明了。李季湄教授隨后又梳理了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》同《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）之間的關(guān)系。她認(rèn)為，第一，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為幼兒園教育提供了更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。第二，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》能助推《指南》的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)。李季湄教授通過大量的實(shí)際案例，具體介紹如何在實(shí)現(xiàn)《指南》提出的目標(biāo)的同時，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并對幼兒園一線教師的實(shí)際工作提出了相關(guān)建議。最后，李季湄教授用24個字作了總結(jié)：“凝練核心素養(yǎng)、深入實(shí)施《指南》、落實(shí)立德樹人、提高幼教質(zhì)量?！?/p>

（南京師范大學(xué) 郭楠楠整理）

報告2：面向21世紀(jì)的技能

Nirmala Rao（香港大學(xué)教授）

Nirmala Rao（劉麗薇）教授首先指出，二十一世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)迅速變革的時期，我們的工作、生活方式也在隨之改變。這就對我們提出了新的要求——成為終身學(xué)習(xí)者。

Nirmala Rao教授進(jìn)而指出，為了適應(yīng)二十一世紀(jì)的迅速變化，我們需要掌握與時代發(fā)展相適應(yīng)的二十一世紀(jì)技能，其中主要包括4Cs——創(chuàng)造、批判性思維、協(xié)作、交流。但是，對二十一世紀(jì)技能的強(qiáng)調(diào)并不意味著對知識性內(nèi)容的忽視，作為基本的讀、寫、算仍有其獨(dú)特的價值，尤其是特定領(lǐng)域的知識性內(nèi)容同二十一世紀(jì)技能是不能截然分割的。

Nirmala Rao教授進(jìn)一步指出，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，當(dāng)今兒童尤其是發(fā)達(dá)國家的兒童是數(shù)碼原生代（即第一代能流利使用數(shù)字技術(shù)語言的兒童），因此我們的早期教育也要隨之改變。就此她提出了以下建議：

第一，選擇高質(zhì)量的課程模式。早期教育課程模式多種多樣，既有關(guān)注全面發(fā)展的課程，也有聚焦某一領(lǐng)域發(fā)展的課程，每種課程各有特色。但在選擇課程時需要基于兒童本身，讓兒童的核心技能和特定領(lǐng)域的能力得到發(fā)展。

第二，調(diào)整教學(xué)方式。研究表明，幼兒使用大量學(xué)習(xí)材料以及教師接受過高等教育是兩個更能促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的因素，自由選擇、小組活動的方式可以促進(jìn)兒童語言和認(rèn)知的發(fā)展，因而兒童的自主活動和有目的的教學(xué)需要調(diào)和。這種混合式的教學(xué)方式更有益于兒童的成長。在教學(xué)活動中，教師不再是知識的傳遞者，而是幫助兒童自主建構(gòu)知識的人。同時，教師之間要協(xié)商、合作、溝通，用大家認(rèn)為適宜的方式組織開展教學(xué)活動。

第三，調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)兒童的驚奇感，教師要能夠提出有助于擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的問題。教師可以使用技術(shù)手段增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并鼓勵兒童之間的協(xié)作。

第四，調(diào)整教學(xué)評估。4Cs的評估是為了學(xué)習(xí)的評估，我們需要平衡使用形成性評估和總結(jié)性評估。

Nirmala Rao教授認(rèn)為，面對二十一世紀(jì)，我們能做的是：接受目前的變化，采用適當(dāng)?shù)幕谧C據(jù)支持的教學(xué)和評估策略。在接受信息時代新方法的同時，也不要放棄我們良好的傳統(tǒng)做法。

最后Nirmala Rao教授還就技術(shù)應(yīng)用及數(shù)碼衛(wèi)生的相關(guān)問題，發(fā)表了自己的看法，她認(rèn)為適當(dāng)使用技術(shù)有助于兒童發(fā)展。我們應(yīng)關(guān)注兒童通過技術(shù)手段能夠?qū)W習(xí)什么內(nèi)容，關(guān)注兒童在數(shù)碼環(huán)境中的健康發(fā)展。通過成人的協(xié)作監(jiān)管來保持技術(shù)運(yùn)行環(huán)境的整潔與安全，幫助兒童養(yǎng)成良好的應(yīng)用技術(shù)習(xí)慣。

（南京師范大學(xué) 漆師芹 張婷婷整理）

報告3：幼兒園課程在哪里

虞永平（南京師范大學(xué)教授）

虞永平教授首先談了對幼兒園課程研究重要性的認(rèn)識。他認(rèn)為，課程是學(xué)前教育重要的研究領(lǐng)域，努力設(shè)計和實(shí)施適宜兒童發(fā)展的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑；科學(xué)的教育觀、兒童觀只有落實(shí)到課程建設(shè)的進(jìn)程中，才能產(chǎn)生實(shí)際的影響。提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在于改革和完善課程，以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。

學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律正在不斷被大家重視。對幼兒活動過程的研究和探索不斷得到加強(qiáng)，幼兒園教育活動的類型及其指導(dǎo)策略正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程改革取得了顯著成效。但也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個方面：無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，課程準(zhǔn)入機(jī)制沒有真正形成；無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性、綜合性，以特長為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺；無視國情、幼兒需要和教師現(xiàn)實(shí)，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用一些國外并不完整甚至并不完善的課程方案；無視教師的能力和兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，原封不動地使用他人的課程方案，做忠實(shí)的“教書匠”；無視學(xué)前教育的基本理念和立場，一面抱怨課程領(lǐng)域風(fēng)向變化莫測，一面積極跟風(fēng)；無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

他指出，以上在我國幼兒園課程領(lǐng)域存在的諸多問題，其他國家在一定程度上也存在，也在努力探索解決。他列舉了美國《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》一書中對當(dāng)前美國幼兒園課程中所存在的思維和取向提出的8點(diǎn)質(zhì)疑，如：對“質(zhì)量”的界定不夠完善；工廠被當(dāng)作幼教機(jī)構(gòu)的榜樣；教師缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)；把兒童看作是需要做好準(zhǔn)備和有待改進(jìn)的人；沒有把游戲看作是課程切實(shí)可行的資源；將兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是對立和相互排斥的；缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施；要求幼兒園教師和幼教機(jī)構(gòu)采用量化的“基于研究”的課程。

在此基礎(chǔ)上，虞永平教授提出課程計劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，首先要考慮兒童需要的和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。正因?yàn)槿绱?，所以教案是行動方案，不是講稿。要重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境材料和活動空間的作用，而不是自己講解過程的作用。因?yàn)闆]有適宜的材料難以產(chǎn)生真問題，事先確定的講解經(jīng)常不能解決當(dāng)下產(chǎn)生的問題。要充分利用生活背景，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用。要對教師的作用以及何時發(fā)揮作用有一個很好的理解。

他指出，環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能為兒童提供能滿足其個體發(fā)展需求和愛好的不同材料與活動。因而，對環(huán)境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)是教師的基本功。虞永平教授接著介紹了有關(guān)《環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表》以及利用環(huán)境改善教學(xué)的七個基本原則。

虞永平教授借鑒美國《幼兒全人教育》一書中的觀點(diǎn)，指出了解兒童是課程的起點(diǎn)。教師要了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識——了解兒童每個年齡發(fā)展階段的特質(zhì)能幫助教師判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。這些知識可讓教師清楚課程設(shè)計的方方面面并能有效地開展教育實(shí)踐。教師還要了解個體適宜性——教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程是尤為重要的。

觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。虞永平教授認(rèn)為，在課程設(shè)計過程中，教師首先要進(jìn)行細(xì)致觀察，當(dāng)幼兒開始使用教師提供的游戲材料時，教師要通過細(xì)致觀察確定接下來可為幼兒的游戲提供哪些材料及支持。只要有適宜且豐富多樣的材料，以及讓兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也能讓兒童經(jīng)?？缭綄W(xué)科的邊界，創(chuàng)造出多種可能性，產(chǎn)生多樣的活動過程，讓兒童不斷面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童提供多方面的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。

隨后，虞永平教授介紹了前輩張雪門的行為課程，指出幼兒園的課程在幼兒的生活之中，在幼兒的行動之中。因而教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，具有發(fā)現(xiàn)課程意義的意識和能力。而后，他用來自幼兒園的“樹枝里的生機(jī)”系列案例，說明小小的樹枝跟其他課程資源尤其是與相應(yīng)的配套材料和工具結(jié)合之后，幼兒所經(jīng)歷的多樣化的活動、多樣化的思維、多樣化的挑戰(zhàn)，并獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)的過程。

最后，虞永平教授指出：課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要內(nèi)容，它們能給兒童帶來樂趣、帶來挑戰(zhàn)、帶來想象、帶來專注、帶來快樂、帶來經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程是生活化的、游戲化的。

（南京師范大學(xué) 李 惠整理）