對(duì)常熟市初中學(xué)生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的研究

摘 要：近年來，“全民閱讀”觀念的提出在全社會(huì)引起共鳴，也對(duì)初中的閱讀教學(xué)產(chǎn)生著影響。筆者以江蘇省常熟市的“常熟市初中課外閱讀考級(jí)”為例，進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，并以此為著眼點(diǎn)考察常熟市初中學(xué)生課外經(jīng)典閱讀的具體現(xiàn)狀。同時(shí)“以小見大”，探求在推行“全民閱讀”的社會(huì)大背景下，學(xué)校教育和社會(huì)教育各自應(yīng)反思的問題及可能的措施，以促進(jìn)“全民閱讀”觀念在社會(huì)中進(jìn)一步的傳播和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外經(jīng)典閱讀 閱讀考級(jí) 閱讀教學(xué) 全民閱讀

近年來，“全民閱讀”觀念在中國(guó)社會(huì)一直備受關(guān)注，相當(dāng)多的學(xué)者專家圍繞此話題開展了各種各樣的調(diào)查和研究。這一股“閱讀之風(fēng)”也吹到了中小學(xué)，影響了一線的語文教育。本文以江蘇省常熟市進(jìn)行了近六年（2011年9月至2016年8月）的“常熟市初中課外閱讀考級(jí)”（以下簡(jiǎn)稱“閱讀考級(jí)”）為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)查采訪，結(jié)合具體數(shù)據(jù)和采訪材料，考察常熟市教育局所采取的“閱讀考級(jí)”的具體實(shí)施情況及其對(duì)于常熟市初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的影響，并由此“以小見大”，考察當(dāng)前社會(huì)推行“全民閱讀”過程中所存在的重要問題，尋求更為合理可行的具體措施。

一、調(diào)查研究的目的和方法

（一）研究目的

在常熟市，“閱讀考級(jí)”已經(jīng)進(jìn)行了近六年時(shí)間，而到現(xiàn)在為止，還沒有人對(duì)“閱讀考級(jí)”實(shí)施的具體情況進(jìn)行較為細(xì)致的調(diào)查和研究。本文旨在對(duì)常熟市現(xiàn)行的“閱讀考級(jí)”進(jìn)行全方位的了解和解讀，對(duì)在校學(xué)生以及考級(jí)書目的制定者分別進(jìn)行調(diào)查和采訪。將調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和采訪內(nèi)容相結(jié)合，從而得出較有說服力的結(jié)論，一方面考察“閱讀考級(jí)”實(shí)行過程中的具體情況，另一方面以“閱讀考級(jí)”為視角，考察其對(duì)于常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀所產(chǎn)生的影響。

在此基礎(chǔ)上，探討以常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀為典型具體事例的“全民閱讀”該選擇何種方式進(jìn)行，如何在強(qiáng)制閱讀、自由閱讀、半自由閱讀等閱讀方式當(dāng)中選擇最適合的文學(xué)宣傳方式。同時(shí)，也探討對(duì)于初中生的課外經(jīng)典閱讀教學(xué)，要采取何種形式的改革，使其往更加人性化的方向發(fā)展，杜絕形式化和僵化的趨勢(shì)。

（二）研究方法

對(duì)于常熟市的初中學(xué)生，筆者采取問卷調(diào)查形式，在常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（崇文校區(qū)）隨機(jī)選擇初一兩個(gè)、初二兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷發(fā)放和回收。共計(jì)發(fā)放問卷210份，回收有效問卷194份，回收率為92.4%。

學(xué)生問卷以單選題、多選題為主，主要考查常熟市初中學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”的看法、對(duì)“閱讀考級(jí)”所考書目看法及其實(shí)際的閱讀情況。旨在發(fā)掘最直接最真實(shí)的資料，對(duì)常熟市的“閱讀考級(jí)”在學(xué)生課外經(jīng)典閱讀方面所形成的影響做出評(píng)估，得到有關(guān)常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的第一手資料，為下一步措施奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于“閱讀考級(jí)”所考書目的制定者，筆者聯(lián)系常熟市教育局初中語文教研員周浩，對(duì)常熟市的“閱讀考級(jí)”進(jìn)行了較為深入的探討。從“閱讀考級(jí)”創(chuàng)立之初的目的到六年來宏觀上對(duì)于常熟市初中生的閱讀情況的影響，較為全面具體地對(duì)常熟市“閱讀考級(jí)”進(jìn)行了討論和反思，得出一些較有意義的結(jié)論，將在后文中闡述。

二、調(diào)查研究的結(jié)論

“閱讀考級(jí)”的測(cè)試書目共47部[2]，其中12部為必讀、必考的課外書目，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)指定測(cè)試的必讀書目每學(xué)期為固定的兩部，根據(jù)學(xué)期的不同，常熟市教育局所指定的必讀書目[1]也有所不同。此外，學(xué)生在每學(xué)期指定的“選讀書目”當(dāng)中自由選擇一部進(jìn)行閱讀測(cè)試。換言之，每學(xué)期學(xué)生所進(jìn)行“閱讀考級(jí)”測(cè)試的書目共3部，由必讀的2部書目和選讀的1部書目組成。

在上述的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果和采訪內(nèi)容，針對(duì)常熟市初中生“課外經(jīng)典閱讀”的具體現(xiàn)狀，筆者得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

（一）“閱讀考級(jí)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，促使學(xué)生樹立起較為正確的“閱讀觀念”

調(diào)查問卷第四題：“（ ）4、您認(rèn)為閱讀這一些經(jīng)典的書目對(duì)您的學(xué)習(xí)和生活有幫助嗎？A.很有啟發(fā)，對(duì)生活學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和幫助B.有一些會(huì)有幫助，有一些沒有實(shí)際意義C.基本上沒有什么意義D.很反感閱讀浪費(fèi)時(shí)間”答案匯總?cè)缦拢?/p>

在第四題中，超過94%（A項(xiàng)106個(gè)，B項(xiàng)77個(gè)）的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“閱讀考級(jí)”相關(guān)測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)和生活是有幫助的，其中約54.6%（106個(gè)）的學(xué)生選擇A項(xiàng)，即“很有啟發(fā)，對(duì)生活學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和幫助”。

第五題：“（ ）5、您對(duì)當(dāng)前的閱讀考級(jí)（1—6級(jí)）考試形式的態(tài)度和想法是？A.認(rèn)為很科學(xué)很有意義B.基本可取，但是需要改革C.存在很大問題亟需改革D.浪費(fèi)時(shí)間的形式主義”答案匯總?cè)缦拢?/p>

在第五題中，約94.3%（A項(xiàng)104個(gè)，B項(xiàng)79個(gè)）的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”測(cè)試是可取的，同時(shí)又有約53.6%（104個(gè)）的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”“很科學(xué)很有意義”（選擇A項(xiàng)）。

綜上可以看出，當(dāng)前“閱讀考級(jí)”在學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)可度較高。再結(jié)合“閱讀考級(jí)”最初的設(shè)立目標(biāo)——“通過考級(jí)這一具體抓手，來全面深入地推進(jìn)在校學(xué)生的課外閱讀”[3]，我們可以發(fā)現(xiàn)“閱讀考級(jí)”在幫助學(xué)生樹立起較為正確的“閱讀觀念”這個(gè)方面是成功的。“閱讀考級(jí)”的強(qiáng)制性使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到了“考級(jí)”所要求的必讀書目的價(jià)值，“考級(jí)只是一種手段，一種途徑，而不是最終目的，以考促讀，才是我們所期望的”[4]，而正確的“閱讀觀念”的樹立，是“以考促讀”過程中的第一步。

但是，也有將近半數(shù)的學(xué)生（B項(xiàng)79個(gè)，C項(xiàng)7個(gè)，D項(xiàng)4個(gè)）認(rèn)為當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”需要改革，其中選擇B項(xiàng)（“基本可取，但是需要改革”）的學(xué)生占了所有人的40.7%（73個(gè)），可見，“閱讀考級(jí)”也存在一定的不合理性，需要被進(jìn)一步地完善。

（二）教師的陳舊觀念導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于閱讀的忽視，集中體現(xiàn)在對(duì)于“閱讀考級(jí)”書目的不了解

調(diào)查問卷第一題：“您在初中的閱讀考級(jí)必讀書目（12部）當(dāng)中最喜歡哪一部（或幾部）書？為什么？”答案匯總?cè)缦拢?

從數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，在“閱讀考級(jí)”所要求的12部必讀書目當(dāng)中，能夠得到學(xué)生喜愛的書目數(shù)量不多，大約86.1%（167個(gè)）的學(xué)生是喜歡一部，一部以上的學(xué)生比例約為14.0%（27個(gè)），而且?guī)缀鯖]有學(xué)生寫出三部以上的書目。

在學(xué)生所書寫的具體書目當(dāng)中，《西游記》占到約42.8%（83個(gè)），由此可以看出，所調(diào)查的常熟市初中生對(duì)于“閱讀考級(jí)”所要測(cè)試的書目并不熟悉，對(duì)于經(jīng)典作品的了解大多數(shù)也還停留在類似《西游記》等極為普遍和為大眾所熟知的書目上。

被隨機(jī)選擇進(jìn)行問卷調(diào)查的初中生所處學(xué)期為初一下學(xué)期和初二下學(xué)期，也就是說，所調(diào)查學(xué)生至少應(yīng)該已進(jìn)行過一次“閱讀考級(jí)”測(cè)試。初一的學(xué)生在12部必讀書目當(dāng)中至少應(yīng)該已經(jīng)深入閱讀過3-4本，初二的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到7-8本，但是就上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”書目了解程度不深。在問卷統(tǒng)計(jì)過程當(dāng)中，還出現(xiàn)了學(xué)生在第一題的答案中寫出并非“閱讀考級(jí)”測(cè)試書目（包括必讀和選讀）的作品，由此可以看出，所調(diào)查學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”的了解并不深入，集中體現(xiàn)在對(duì)所測(cè)試的“必讀書目”的不了解。

在對(duì)周浩教研員進(jìn)行的采訪中他也指出：“很多教師教學(xué)觀念滯后，還是死抓課本知識(shí)，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”[5]。而鑒于初中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展所存在的一定的局限性，沒有教師的指導(dǎo)，不能發(fā)現(xiàn)名著的魅力所在而缺乏該有的閱讀動(dòng)力，那么對(duì)“閱讀考級(jí)”書目的了解自然也就會(huì)少。

（三）受社會(huì)風(fēng)氣影響，“閱讀考級(jí)”在學(xué)生“閱讀興趣”的提高和“閱讀習(xí)慣”的養(yǎng)成方面成果不明顯

學(xué)生問卷第九題：“（ ）9、您會(huì)在閱讀過常熟初中生閱讀考級(jí)考試（1—6級(jí)）必讀書目之后再閱讀同一作者的作品嗎？A.會(huì) B.有些會(huì)，有些不會(huì) C.偶爾會(huì)有重合 D.不會(huì)”答案匯總?cè)缦拢?/p>

從數(shù)據(jù)中可直接看出，在閱讀完“閱讀考級(jí)”的書目，主要是本文中提到的12部必讀書目之后，在被問及是否會(huì)對(duì)同一作者的其他作品產(chǎn)生興趣并閱讀時(shí)，只有約20.1%（39個(gè)）的學(xué)生選擇了A項(xiàng)“會(huì)”，超過半數(shù)約52.1%（101個(gè)）的學(xué)生選擇的是B項(xiàng)——“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”，體現(xiàn)出一些“不確定性”，而也有約20.6%（40個(gè)）的學(xué)生選擇C項(xiàng)——“偶爾有重合”，這部分學(xué)生的“不確定性”更為顯著。

而結(jié)合第十題的答案數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的不確定性更加明顯。第十題：“（ ）10、您會(huì)在通過閱讀考級(jí)考試之后再次閱讀這些必考書目嗎？A.會(huì) B.有些會(huì)，有些不會(huì) C.偶爾 D.不會(huì)再讀”的答案匯總?cè)缦拢?/p>

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，選擇A項(xiàng)表示一般都會(huì)重復(fù)閱讀的學(xué)生大約占到22.2%（43個(gè)），有時(shí)會(huì)重復(fù)閱讀的學(xué)生約69.6%（B項(xiàng)90個(gè)，C項(xiàng)45個(gè)）?？梢钥闯觯m然這些必讀書目的可讀性和人文教育性都很強(qiáng)，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是其在學(xué)生當(dāng)中所產(chǎn)生的影響并不是巨大的。

綜合看第九題和第十題的問卷答案統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的“閱讀考級(jí)”所存在的一些缺失。而除了其本身所存在的一些問題之外，周浩教研員也在采訪中提到了有關(guān)“社會(huì)風(fēng)氣”的問題?！爱?dāng)今社會(huì)的價(jià)值取向，滋生了人們追求功利、浮躁的心理。放眼社會(huì)，人們只喜歡看手機(jī)、玩平板，卻沒有多少人在安靜地捧書閱讀。大人如此，生何以堪？[6]”因此，從改善社會(huì)風(fēng)氣方面來間接改善學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀，刻不容緩。

三、關(guān)于促進(jìn)學(xué)生“課外經(jīng)典閱讀”的幾個(gè)建議

針對(duì)本文上述的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)可供參考的措施：

（一）確立“以學(xué)生為主體”的課外經(jīng)典閱讀教學(xué)模式俄國(guó)教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”

所以，在目的為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”“提高學(xué)生閱讀水平”“幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”當(dāng)中，作為一線教師或其他教育工作者，首先必須要了解學(xué)生的具體閱讀情況，在根據(jù)學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上來設(shè)置相關(guān)的閱讀活動(dòng)（如：常熟市的“閱讀考級(jí)”）。閱讀活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，而具體針對(duì)不同的學(xué)生該采取怎樣不同的閱讀活動(dòng)形式，因人而異，因地制宜。

這里所要強(qiáng)調(diào)的是，必須要樹立起“以學(xué)生為主體”的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”觀念，給學(xué)生直接參與進(jìn)來的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“主動(dòng)地”來進(jìn)行閱讀和參與閱讀活動(dòng)，而不是“被動(dòng)地”成為閱讀和閱讀活動(dòng)的參與者。這和前些年教育界所提出的“把課堂還給學(xué)生”的理念是相通的，但比其更進(jìn)一步地提出了對(duì)學(xué)生“自主性”的要求。

與學(xué)校課堂教育不同的是，學(xué)生“課外經(jīng)典閱讀”過程中教師能夠直接參與的部分更少，甚至可以被忽略不計(jì)，教師等教育工作者能夠做的，只是通過各式的閱讀活動(dòng)，當(dāng)然也可以是類似于“測(cè)試”“考察”等的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀和反思。讓學(xué)生凌駕于這些閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，不給學(xué)生反饋機(jī)會(huì)所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)往往只能是“隔靴搔癢”，不能從真正的意義上促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

（二）教師要完成在學(xué)生閱讀及閱讀活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變

“教育”的內(nèi)涵包含了“教學(xué)”和“育人”兩個(gè)方面，而本文中一直在論述的所謂“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”，就是“育人”概念中一個(gè)十分重要的部分。而為應(yīng)對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的過程中所出現(xiàn)的“功利主義”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象而在2006年提出的“全民閱讀”理念，在“學(xué)校教育”中也部分地體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”。

所以，作為教師，當(dāng)然這里主要指的是語文教師群體，在對(duì)學(xué)生的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”當(dāng)中充當(dāng)著什么樣的角色是十分重要和關(guān)鍵的。在“閱讀”和“閱讀教學(xué)”中，語文教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)知識(shí)的“傳播者”，更要成為學(xué)生的“榜樣”和“引路人”。

這和采訪過程中常熟市教育局周浩教研員所提出的：“老師們（語文老師）要身體力行，躬親示范，自己就要喜歡閱讀，把自己對(duì)閱讀的態(tài)度影響學(xué)生?！盵7]是有異曲同工之處的。

在“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”當(dāng)中，教師除了常規(guī)的課堂知識(shí)的教學(xué)，更要把“育人”的觀念融入在“學(xué)校教育”的方方面面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程不僅僅是在“閱讀”，更是在閱讀的過程中進(jìn)行師生互動(dòng)，相互促進(jìn)對(duì)于作品的理解，終極目標(biāo)是學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體措施如：教師和學(xué)生共讀一本書，共寫一篇讀書筆記；教師和學(xué)生有關(guān)具體書目的進(jìn)行討論甚至可以是辯論，等等。方式是多樣的，但是“育人”的宗旨始終是不變的。

當(dāng)學(xué)生和教師在閱讀中形成類似的“良性互動(dòng)”，無論是“必讀書目”還是“閱讀考級(jí)”都不再會(huì)是強(qiáng)制性的“壓力”，可能會(huì)成為“動(dòng)力”，更理想的狀態(tài)是成為不值一提的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，在那樣的情況下，當(dāng)前我們所采取的一些偏重形式卻不得不做的閱讀活動(dòng)也將會(huì)被淘汰并逐漸消失。

（三）社會(huì)要在發(fā)展的同時(shí)兼顧“回歸傳統(tǒng)”

李海龍著《閱讀教學(xué)論》一書中提到：“閱讀既是個(gè)人行為，同時(shí)也是社會(huì)行為，閱讀行為受制于整個(gè)社會(huì)的文化環(huán)境?！盵8]因此，在對(duì)于學(xué)生的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”當(dāng)中，社會(huì)的因素是絕對(duì)不能被忽視的。

而眾所周知的是，前些年中國(guó)社會(huì)所出現(xiàn)的“輕視閱讀”的現(xiàn)象很大程度上就是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的高速發(fā)展而引起的“連帶反應(yīng)”。那么，在“全民閱讀”觀念提出了近十年的今天，在經(jīng)濟(jì)增速逐步放緩而許多領(lǐng)域都提出了所謂“回歸傳統(tǒng)”理念的今天，社會(huì)的“回歸”是否能夠?qū)W(xué)校教育中的“課外經(jīng)典閱讀教育”產(chǎn)生一些積極的影響呢？

《閱讀教學(xué)論》中同樣提到了：“當(dāng)今是一個(gè)全球化的時(shí)代，又是一個(gè)本土意識(shí)越來越強(qiáng)烈的時(shí)代?！盵9]那么中國(guó)的“本土意識(shí)”是什么呢？毫無疑問，就是以儒家和道家學(xué)說為基礎(chǔ)的、千百年來不斷被鞏固的“儒道互補(bǔ)”的中華傳統(tǒng)文化。而在“儒道互補(bǔ)”的中華古典文化當(dāng)中，對(duì)于“閱讀”的重視不言而喻。

當(dāng)我們的社會(huì)在物質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，一定程度上回歸“儒道傳統(tǒng)”，一方面從經(jīng)濟(jì)、出版、流通等方面為閱讀行為提供了保障，另一方面，也為“重視閱讀”觀念的生長(zhǎng)提供了“沃土”。那么，這樣的社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育當(dāng)中“課外閱讀教學(xué)”的進(jìn)行以及“全民閱讀”觀念在全社會(huì)的推廣，所能夠產(chǎn)生的積極影響是可以被預(yù)見的。但是這樣的影響所涉及的范圍有多大、持續(xù)的時(shí)間有多長(zhǎng)，就目前來看，仍然是未知，這需要未來每個(gè)社會(huì)成員為之付出努力。

四、結(jié)語

近年來有關(guān)于“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的研究層出不窮，一方面體現(xiàn)出了在“閱讀教學(xué)”方面所存在的缺失，另一方面也體現(xiàn)出了各方對(duì)于“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的重視在逐步地加強(qiáng)。本文從常熟市的“閱讀考級(jí)”出發(fā)，從幾個(gè)小的方面，提出了一些有關(guān)于“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”的淺陋簡(jiǎn)介和措施建議，論述不夠全面，但是一定程度上可以從某些角度窺探到當(dāng)前社會(huì)的“閱讀”和“閱讀教學(xué)”現(xiàn)狀以及可能的改善措施。

推進(jìn)“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”以及“全民閱讀”的道路注定是漫長(zhǎng)的，而對(duì)于它們的研究也將隨著實(shí)踐的展開而逐漸深入?！伴喿x”和“閱讀教學(xué)”將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里成為社會(huì)和學(xué)術(shù)界所熱衷的話題，也將會(huì)在以后的實(shí)踐中踏上更高的臺(tái)階。

（指導(dǎo)教師：季玢）

（基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“對(duì)常熟初中學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的研究——以常熟初中閱讀考級(jí)必讀書目為對(duì)象”，[項(xiàng)目編號(hào)：2016099]。）

注釋：

[1]必讀書目：指“常熟市初中課外閱讀考級(jí)”所規(guī)定的必考的12部書目。初一上學(xué)期為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（馬克·吐溫，譯林出版社）和《繁星·春水》（冰心，人民文學(xué)出版社）；初一下學(xué)期為《假如給我三天光明》（[美]海倫·凱勒，譯林出版社）和《西游記》（吳承恩，人民文學(xué)出版社）；初二上學(xué)期為《鋼鐵是怎樣煉成的》（俄）奧斯特洛夫斯基，人民文學(xué)出版社和《魯濱孫漂流記》（[英]笛福，譯林出版社）；初二下學(xué)期為《水滸傳》（施耐庵，人民文學(xué)出版社）和《名人傳》（[法]羅曼·羅蘭，南京大學(xué)出版社）；初三上學(xué)期為《格列佛游記》（[英]斯威夫特，人民文學(xué)出版社）和《駱駝祥子》（老舍，人民文學(xué)出版社）；初三下學(xué)期為《朝花夕拾》（魯迅，人民文學(xué)出版社）和《莎士比亞戲劇選》（譯林出版社）。

[2]47部：一到六級(jí)（包括“必讀書目”和“選讀書目”）共47部，七級(jí)3部，八級(jí)3部，現(xiàn)行“閱讀考級(jí)”只組織進(jìn)行一到六級(jí)的“閱讀考級(jí)”測(cè)試，故本文所述“閱讀考級(jí)”書目只涉及一到六級(jí)測(cè)試書目。

[3]見“附錄二：常熟市‘閱讀考級(jí)有關(guān)訪談實(shí)錄”。

[4]見“附錄二：常熟市‘閱讀考級(jí)有關(guān)訪談實(shí)錄”。

[5]見“附錄二：常熟市‘閱讀考級(jí)有關(guān)訪談實(shí)錄”。

[6]見“附錄二：常熟市‘閱讀考級(jí)有關(guān)訪談實(shí)錄”。

[7]見“附錄二：常熟市‘閱讀考級(jí)有關(guān)訪談實(shí)錄”。

[8]李海龍：《閱讀教學(xué)論》，西南交通大學(xué)出版社，2001年版，第4頁(yè)。

[9]李海龍：《閱讀教學(xué)論》，西南交通大學(xué)出版社，2001年版，第15頁(yè)。

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（袁藝芯 江蘇常熟 常熟理工學(xué)院人文學(xué)院 215500）