基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張鈴麗，姬朝陽(yáng)

（許昌學(xué)院信息工程學(xué)院，許昌 461000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張鈴麗，姬朝陽(yáng)

（許昌學(xué)院信息工程學(xué)院，許昌 461000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有全新的教育理念，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在面臨著沖擊與挑戰(zhàn)。對(duì)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與總結(jié)，提出“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，對(duì)“三段式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。實(shí)踐表明，該模式能夠在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課程

0 引言

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育界研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)模式的改革提供了新思路，它將知識(shí)傳授提到課前，即學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上通過(guò)完成快速測(cè)評(píng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及交流討論來(lái)內(nèi)化知識(shí)。在該教學(xué)模式下，“先學(xué)后教”的實(shí)施打破了教學(xué)的時(shí)空限制，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既突出了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行師生交流及教師點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂以靈活的教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展的思想，被全球范圍內(nèi)越來(lái)越多的教育工作者應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)容多且知識(shí)點(diǎn)分散、課時(shí)少且授課對(duì)象基礎(chǔ)差異較大。結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、提高其知識(shí)的應(yīng)用水平。

1 “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與分析

美國(guó)的Robert Talbert構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型由課前和課中兩個(gè)階段組成[2]，該模式體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，具有一定的借鑒意義，但該模式相對(duì)簡(jiǎn)單。課前觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，課中解決問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)與反饋。南京大學(xué)的張金磊等對(duì)Robert Talbert模型進(jìn)行了完善，該模型強(qiáng)調(diào)個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[1]。鐘曉流等提出太極環(huán)式模型，該模型包含“教學(xué)準(zhǔn)備”、“記憶理解”、“應(yīng)用分析”和“綜合評(píng)價(jià)”四個(gè)階段，但并未介紹該模型的具體應(yīng)用[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬秀麟對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與應(yīng)用進(jìn)行調(diào)研，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建出相應(yīng)學(xué)習(xí)支持體系[4]。在研究借鑒國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程性質(zhì)、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建如圖1所示“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，該模型能夠體現(xiàn)師生之間的雙向活動(dòng)。課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題、安排任務(wù)等，學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)。課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻、課件等進(jìn)行自學(xué)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自學(xué)情況。課中教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課后教師對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一輪的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。課后學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

圖1 “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于前文所提到的“三段式”教學(xué)模型，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。教學(xué)資源的發(fā)布、師生之間的交流可借助我校SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，此外還開(kāi)通微信公眾號(hào)、微博等，為師生交流提供新的渠道。學(xué)校機(jī)房免費(fèi)開(kāi)放，這為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的提供了條件。課程授課對(duì)象是大一新生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為29人，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)操作能力。

（1）課前

教師在課前要準(zhǔn)備相關(guān)電子資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題和安排任務(wù)，其中電子資源主要有微課程、電子教案和多媒體課件等。微課程基于課程核心內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘，重點(diǎn)突出，以微視頻的形式為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課準(zhǔn)備2-5個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或介紹一個(gè)主題。微視頻的錄制和后期制作使用Cam tasia Studio 8，該軟件操作簡(jiǎn)單且錄制的視頻能夠還原鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的操作過(guò)程。視頻制作完成后上傳到我校的SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看，借助該平臺(tái)師生可以在線交流、討論。

學(xué)生在課前要充分了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)觀看視頻、在線交流討論等完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，以問(wèn)題為導(dǎo)向最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)其他資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，也可以與教師、同學(xué)在線交流，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)地總結(jié)梳理自己所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行交流討論。

（2）課中

教師在課前針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上解答普遍存在的疑難問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的疑難問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行快速測(cè)評(píng)。教師通過(guò)觀察學(xué)生操作情況或交流討論，進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)或集體講解。最后教師針對(duì)各小組的共同問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

學(xué)生在課堂上要總結(jié)課下遇到的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)相互交流合作，以提升自身分析及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)快速測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果總結(jié)收獲并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)內(nèi)化。最后各小組之間相互交流討論，將自己學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與他人分享，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，鞏固課程重點(diǎn)難點(diǎn)。課中是師生觀點(diǎn)和火花碰撞的階段，因此學(xué)生要對(duì)課前階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并對(duì)教師提出的問(wèn)題積極思索，進(jìn)一步深入理解知識(shí)點(diǎn)[5]。

（3）課后

課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地梳理課前、課中這兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便后續(xù)更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)將課程總結(jié)、學(xué)生中存在的共性問(wèn)題或優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳至SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和深度加工，提高高階思維能力。此外，教師也應(yīng)準(zhǔn)備拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，以方便學(xué)生在課后開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)。

課后的復(fù)習(xí)總結(jié)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生應(yīng)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與內(nèi)化。此外，也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、反思，以便更好地開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐

為了檢驗(yàn)“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的可操作性和有效性，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“Word表格的設(shè)計(jì)與制作”為例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)“三段式”教學(xué)模式的有效性。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（1）教學(xué)分析

Word表格制作是Word 2010軟件一個(gè)重要應(yīng)用，實(shí)用性較強(qiáng)，但該部分教學(xué)內(nèi)容信息量大，操作中的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)較多。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，制定3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握表格的創(chuàng)建和編輯方法；能夠根據(jù)需要修飾表格；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)；情感目標(biāo)：提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其合作探究精神。授課對(duì)象為大一新生，思維活躍，具備一定的自學(xué)能力，且課余時(shí)間充足，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。

（2）實(shí)施過(guò)程

根據(jù)前述分析與設(shè)計(jì)，就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為29人，分為6個(gè)小組。根據(jù)“三段式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，本部分內(nèi)容共安排2學(xué)時(shí)。

教師設(shè)計(jì)并制作3個(gè)微視頻，分別講授：表格的創(chuàng)建與編輯、表格的格式化及表格中的數(shù)據(jù)處理，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題及3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，充分發(fā)揮SAKAI教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用并收集反饋信息。學(xué)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身存在的問(wèn)題[6]。

教師根據(jù)課前學(xué)生的反饋情況對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)共性問(wèn)題“邊框和底紋的設(shè)置”進(jìn)行解答，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激勵(lì)學(xué)生更好開(kāi)展課前學(xué)習(xí)；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排快速測(cè)評(píng)，了解學(xué)生表格相關(guān)操作的掌握情況，特別是表格中的數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理；根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)總結(jié)操作要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理有關(guān)表格的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)快速測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)自己對(duì)表格的操作要點(diǎn)是否掌握，通過(guò)組內(nèi)合作探究進(jìn)一步掌握表格的設(shè)計(jì)與編輯方法，能夠根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)并制作表格。

教師進(jìn)行前兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，將難點(diǎn)“表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算”上傳至SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置拓展任務(wù)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”和深度學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成拓展任務(wù)，深度理解所學(xué)知識(shí)，提高自學(xué)能力和審美素養(yǎng)。

（3）教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)分別為29人和27人，經(jīng)過(guò)前期了解，兩個(gè)班級(jí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力方面水平相當(dāng)，而且兩個(gè)班級(jí)為同一專(zhuān)業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有極大的相似性。針對(duì)“Word 2010”、“Excel 2010”和“PowerPoint 2010”三個(gè)常用的辦公軟件，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究，6周之后分別在兩班級(jí)開(kāi)展上機(jī)測(cè)試，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)按照降序進(jìn)行排序，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)曲線如圖2所示。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?2.28，對(duì)照班的為78.59，就平均成績(jī)而言實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出3.69分。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生上機(jī)測(cè)試成績(jī)劃分為五個(gè)分?jǐn)?shù)段：90～100分、80～89分、70～79分、60～69分及0～60分，成績(jī)分布如圖3所示。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?cè)谖鍌€(gè)成績(jī)段的分布百分比分別為：20.69%、44.83%、24.14%、6.90%和3.45%，對(duì)照班學(xué)生相應(yīng)的分布比例分別為：14.81%、37.04%、25.93%、14.81%和7.41%。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)照班高出5.88%，80～89分之間的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出7.79%。

4 結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該模式是傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。在該教學(xué)模式下，要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，特別是微課程資源。

目前，對(duì)“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐研究，實(shí)踐表明，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，該教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展，初步驗(yàn)證了該模式的有效性。但是，本研究所提出的教學(xué)模型盡管在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中取得一定的效果，但仍處于初步研究階段，該教學(xué)模型在其他類(lèi)型課程中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

圖2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)曲線圖

圖3 成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖

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[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].（2011-9-21）[2017-1-21].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear-algebraclassroom.

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)發(fā)教育研究,2012（1）:58-64.

[4]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐中國(guó)電化教育, 2016（7）:99-106.

[5]郭曉艷.基于實(shí)踐的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其改善研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016,（3）:23-28.

[6]鄭婭峰,李艷燕,黃志南,蔣夢(mèng)璐.基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26（1）:60-66.

The Teaching Design and Practice Based on Flipped Classroom

ZHANG Ling-li，JIChao-yang

（School of Information Engineering，Xuchang University,Xuchang 461000）

Flipped classroom teachingmodel has new education ideas,and traditional classroom teaching is facing challenges.Based on the analysis and summary of existing flipped classroom models,proposes three sections flipped classroom model.In the teaching of Computer Appli-cation Basis,according to the three sections flipped classroom mode,constructs complete instructional design.Practice shows that this model can improve the quality of teaching and knowledge transferrable ability of students.

Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Design;Micro-Lesson

1007-1423（2017）12-0055-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.015

張鈴麗（1982-），女,河南周口人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

2017-02-14

2017-04-16

河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（No.[2016]-JKGHB-0279）、微軟公司2016年產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目（No.201601008014）、2016年全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)教學(xué)改革課題（No.2016086）

姬朝陽(yáng)（1975-）,男，河南許昌人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育