泛在學習時代高職教學應(yīng)對策略研究

周洪斌，易順明

（沙洲職業(yè)工學院，張家港 215600）

泛在學習時代高職教學應(yīng)對策略研究

周洪斌，易順明

（沙洲職業(yè)工學院，張家港 215600）

泛在學習時代，高職教學面臨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂管理方式的轉(zhuǎn)變。提出實施翻轉(zhuǎn)課堂、開展SPOC研究與實踐、采用混合式學習、開展微課設(shè)計與制作以及改革課程考核方式等教學應(yīng)對策略，并通過推進智慧校園建設(shè)、改革課堂教學評價方式以及有效利用碎片化學習工具等保障措施，順應(yīng)時代的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

泛在學習；高職教學；翻轉(zhuǎn)課堂；小規(guī)模在線開放課程

0 引言

泛在學習（Ubiquitous Learning）是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是利用信息技術(shù)提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device）學習[1]。自從1988年馬克·威士(Mark Weiser)提出泛在計算的概念，國內(nèi)外學者對泛在學習的關(guān)注和研究日益增多。國外研究者一般將泛在計算和泛在學習放到實際的應(yīng)用項目中進行研究。如美國麻省理工學院的手持式增強現(xiàn)實模擬項目（MIT Handheld Aug-mented Reality Simulations）項目，用一種泛在的方式將現(xiàn)有的數(shù)字化平臺上的內(nèi)容提供給移動用戶；國內(nèi)對于泛在學習的研究也在逐步展開。2009年1月在北京大學召開的第六屆中國文化產(chǎn)業(yè)國際論壇中對泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)進行了研究和討論。2014年，又在上海召開了泛在學習國際會議，對泛在學習時代的機遇、挑戰(zhàn)與對策進行了探討。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推行，泛在學習已成為一種新的常態(tài)。而高職院校的教學在泛在學習時代將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，必須對此進行研究，提出應(yīng)對措施，促進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 泛在學習時代高職教學面臨的新特點

傳統(tǒng)的高職教學模式中，學生主要依靠課堂教學獲得知識和技能。泛在學習時代，學習者可以通過手機等智能設(shè)備訪問各種資源隨時隨地的學習。高職學生越來越多地參與課堂外的非正式學習活動，越來越多地使用手機、平板電腦和筆記本電腦設(shè)備觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁、閱讀資料[2]。這種改變對高職學生而言是機遇與挑戰(zhàn)并存的。一方面他們可以抓住碎片化的時間進行學習，而另一方面松散的環(huán)境也很容易影響他們專心致志的學習。

傳統(tǒng)的高職教學模式中，課堂上以教師講授為主。泛在學習時代，教學方式會逐步向以學生自主學習、師生共同探討為核心的教學方式轉(zhuǎn)變。教師的角色將從以“教”為主過渡為以“導(dǎo)”為主，未來的教師將更像一個導(dǎo)師。課堂上，教師直接講課的時間會變少，他們需要更細致地觀察學生的學習情況，參與他們的討論；課外，教師還需要通過智能設(shè)備，隨時了解學生的學習進度，及時幫助他們解決碰到的問題。同時，教師還要組建課程建設(shè)團隊，同企業(yè)專家、信息技術(shù)工程師合作，共同開發(fā)適合高職學生隨時隨地訪問的學習資源。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生只要帶書本、紙、筆等文具即可。泛在學習時代，自帶設(shè)備將常態(tài)化[3]。自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）最初由企業(yè)界發(fā)起并逐步推行，意味著帶自己的設(shè)備運用到日常工作中。對高職院校而言，就是允許學生將自己的智能設(shè)備帶到課堂上。隨著科技的發(fā)展以及物質(zhì)生活水平的提高，高職學生已人人都有手機、筆記本電腦等智能設(shè)備。對于智能設(shè)備，如果像鯀治水那樣，一味地用堵得方式，禁止學生在課堂上使用智能設(shè)備，只能引起學生的逆反心理；反之，如果不進行適度的管理、引導(dǎo)，高職學生可能過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，進而影響學習。因此，高職院校需要轉(zhuǎn)變課堂管理方式，采用大禹治水的方式，對學生使用智能設(shè)備的情況進行有效疏導(dǎo)，既引導(dǎo)學生通過智能設(shè)備開展自主學習，又要有效監(jiān)督他們的課堂行為。

2 泛在學習時代高職教學應(yīng)對策略

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習通常要經(jīng)過吸收與內(nèi)化兩個關(guān)鍵階段。在高職院校傳統(tǒng)的教學中，學生在課堂上聽教師講授知識，然后在課外通過做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學的知識。而高職學生的接受能力參差不齊，一堂課結(jié)束，有的學生已理解、掌握，有的學生還是一知半解。對課堂教學內(nèi)容掌握不好的學生在課外獨立完成作業(yè)時會面臨更多的困難。久而久之，這部分學生會對學習有畏懼心理。源自于美國科羅拉多州林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，把吸收與內(nèi)化兩個階段的學習進行“翻轉(zhuǎn)”，即課下吸收、課上內(nèi)化[4]。泛在學習時代，學生課外可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取學習資源，開展自主學習。如果對某個基本的知識點理解不透徹，學生可以通過反復(fù)觀看教學視頻等方式，逐步消化、吸收。課堂上，師生通過共同交流，檢驗學生課前的學習效果，深化和拓展學習內(nèi)容[5]。對于高職院校，完全讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并組織討論是有相當難度的，可以采取如圖1的實施方案：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

（1）教師提問：教師圍繞本堂課的主要知識點、技能點，提出若干個問題。這些問題在課前的學習任務(wù)中基本可以找到答案，目的是檢驗學生開展自主學習的效果；

（2）學生討論：學生分成若干個團隊，對教師提出的問題進行討論，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力；

（3）師生互動：安排學生發(fā)言，其他學生和教師進行補充。對于“教學做一體化”的課程，可以讓學生在課堂上直接演示，從而培養(yǎng)學生的表達能力以及專業(yè)實踐能力；對于有一定難度的問題，鼓勵各小組間進行PK，營造競爭氛圍，提高學生的積極性；

（4）拓展提升：教師引入企業(yè)實際應(yīng)用案例，引導(dǎo)學生對知識點、技能點進一步挖掘、提升。

學生開展自主學習，離不開學習平臺的支持。高效的學習平臺應(yīng)方便教師管理課程資源，及時了解學生的學習進度，并提供全方位的互動功能。在實踐中我們可以實施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學[6]。

近年來，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open On-line Course，MOOC）吸引了全球?qū)W習者的眼球，受到各國高校及政府的熱捧。但MOOC在實踐的過程中，存在著高注冊率低成功率以及缺乏正式的學分認證等問題，美國加州大學?？怂菇淌谔岢隽诵∫?guī)模在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程融合的課程模式，其實質(zhì)是“將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案”，創(chuàng)設(shè)了“虛”和“實”結(jié)合的學習者共同體[7]。哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院先后開始了SPOC實驗及推廣，取得了顯著的成效。

高職院校一個專業(yè)的班級人數(shù)一般在30-60之間，是SPOC合適的服務(wù)對象?？梢岳肕OOC平臺，搭建供本校學生使用的SPOC平臺[8]。在實踐的過程中，教師因首先了解學生已有的知識、能力，然后確定課程的教學目標，設(shè)計教學資源，制定評測方案。在實施的過程中，可以借助SPOC平臺采用混合式學習。

網(wǎng)絡(luò)學習固然重要，但教育培養(yǎng)的是活生生的人，必須回歸現(xiàn)實世界中，而不能一直停留在虛擬空間，師生間面對面交流不可替代?；旌鲜綄W習把傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢和泛在學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又能充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性[9]。教師容易把握學生的學習進度和節(jié)奏，掌握學生的真實學習狀況，并據(jù)此調(diào)整學習內(nèi)容的難度、進度、時間安排、考評方式等。

混合式學習基本流程如下：課外學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過在線學習平臺（SPOC等）訪問各種學習資源，開展自主學習；課堂上通過學生相互協(xié)作、師生互動等環(huán)節(jié)解決課程難點，進一步拓展提高。上文提到的翻轉(zhuǎn)課堂即為混合式學習的一種有效形式。

隨著“微時代”的來臨，微課以其短小精悍、主題突出的特點，很好地符合了碎片化學習的需求，得到了迅速發(fā)展。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課一般不超過15分鐘，便于學生集中注意力觀看，可以較好地保持學習的有效勝。通過微課進行學習，已成為泛在學習的一種重要形式。因此，高職教師要充分認識到微課的重要性，積極投身到微課的設(shè)計與制作中。

教學視頻、教學設(shè)計、教學課件是微課的核心資源形式，其中教學視頻是重中之重[10]。教學視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映教學情境；教學設(shè)計應(yīng)反映教師教學思想、設(shè)計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結(jié)等方面內(nèi)容；演示課件一般為PPT格式，要求圍繞教學目標，反映主要教學內(nèi)容，與教學視頻合理搭配[11]。

傳統(tǒng)的高職課程考核一般以期末考試的方式進行，注重結(jié)果評價，忽視過程評價；或者有的教師憑主觀印象給出平時成績，缺少學習過程的量化考核。泛在學習時代，SPOC等學習平臺能夠自動記錄、分析學習者的在線學習情況[12]。教師可以量化學生的線上學習情況，給出客觀的學習過程評價。因此，課程考核應(yīng)根據(jù)學生的線上學習以及線下學習情況，給出綜合評價。線上學習成績可以包括練習、作業(yè)、討論區(qū)表現(xiàn)等，線下學習成績包括課堂表現(xiàn)、實驗、期中、期末成績等。

3 泛在學習時代高職教學改革的保障措施

開展泛在學習，離不開泛在網(wǎng)絡(luò)的支持。泛在學習時代的智慧校園建設(shè)，應(yīng)遵循如下原則：（1）網(wǎng)絡(luò)無處不在。有線、無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校園全覆蓋，師生可以在任何場所方便快捷地接入互聯(lián)網(wǎng)；（2）管理規(guī)范智能。學校管理按制度執(zhí)行，流程規(guī)范透明，陽光公開，應(yīng)用模塊構(gòu)建智能靈活；（3）服務(wù)便捷高效。提供以人為本的高效服務(wù)，充分尊重個性需要，可以方便地獲取各類所需的服務(wù)。在智慧校園建設(shè)的過程中，涉及到學校方方面面的工作，因此，應(yīng)成立主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的智慧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，履行規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)管職能，負責智慧校園建設(shè)的總體設(shè)計，建立完善管理機制，明確職能，分級管理。全校各部門要通力合作，共同推進智慧校園項目的建設(shè)。

各高職院校一般都有督導(dǎo)處（室），負責隨堂聽課，監(jiān)督教師上課情況。眾多的督導(dǎo)往往喜歡“表演性質(zhì)”的課，期望教師上課非常順利，嚴格按照教學日歷上課。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師上課過程可能不是這么完美了。師生互動過程中提出的問題，教師可能也不能馬上流利的回答；教學的進度也可能不能完全按照原有的教學進度了；甚至教學的內(nèi)容，教師也要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行及時調(diào)整。凡此種種，需要教學督導(dǎo)部門調(diào)整對教師上課的評價方式，側(cè)重教師與學生的互動情況，制定更為科學、合理的課堂教學評價指標。

開展泛在學習，高職師生必須具備一定的信息素養(yǎng)[13]。除了熟練掌握辦公軟件，具備信息檢索與分析能力，還要能通過智能設(shè)備進行碎片化學習。當前，微信、微博、有道云筆記、喜馬拉雅等已成為開展碎片化學習的有效工具。在公交車上、在地鐵上、在電梯里，我們都可以利用這些碎片化的時間看微信、微博里的文章，把握及時有效的信息。對于好的文章，可以收藏，供深度學習使用。有道云筆記是網(wǎng)易公司出品的一款云筆記軟件[14]，可以一站式記錄學習、工作、生活中的珍貴點滴，還可以輕松收集網(wǎng)頁、微信、微博等眾多平臺上的精彩內(nèi)容，搭建自己的知識庫。有道云筆記還支持多種附件類型，包括圖片、PDF、Word、Excel、PowerPoint等。喜馬拉雅是一款整合了大量音頻欄目的手機應(yīng)用程序，可以聽到各個領(lǐng)域的深度聲音，如邏輯思維、百家講壇等，從而攝取大量深入的觀點和知識。

4 結(jié)語

泛在學習時代，高職學生的學習方式、教師的角色以及課堂管理方式都面臨著轉(zhuǎn)變，高職院校必須主動迎接時代的挑戰(zhàn)，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂、開展SPOC研究與實踐、采用混合式學習、開展微課設(shè)計與制作以及改革課程考核方式等措施，促進高職教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]羅潔.信息技術(shù)帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育,2014(1):15-21.

[2]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志,2015(4):14-21.

[3]楊曉哲.五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].電子工業(yè)出版社,2016:206-209.

[4]唐曉勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學習變革[J].中小學管理,2013(7):30-32.

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[6]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].高等教育出版社,2015:171-172.

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[11]全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心.全國高校微課教學比賽[EB/OL].[2016-8-20].http://weike.enetedu.com.

[12]周洪斌,史志陶,易順明,徐曉軍.泛在學習時代高職教學資源庫建設(shè)研究[J].計算機時代,2016(9):89-91.

[13]周洪斌,易順明,于勤.泛在學習時代高職學生自主學習能力提升研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(11):126-128.

[14]廣州網(wǎng)易計算機系統(tǒng)有限公司.有道云筆記[EB/OL].[2016-8-23].http://note.youdao.com.

Research on the Strategy of Higher Vocational Education in the Ubiquitous Learning Era

ZHOU Hong-bin,YIShun-ming

（Shazhou Professional Institute of Technology,Zhangjiagang 215600）

In the ubiquitous learning era,higher vocational education is faced with the changes of students'learning style,teacher's role and class-room management style.Therefore，higher vocational colleges should adapt to the changes of the times and improve the quality of talent cultivation.Higher vocational colleges need to implement the flipped classroom,carry out SPOC research and practice blended learning, carry outmicro lesson design and production,aswell as the reform of curriculum evaluationmethods and other teaching strategies.At the same time,promote thewisdom of campus construction,the reform of classroom teaching evaluationmethods and effective use of fragment learning tools and other safeguardsmustbe implemented.

Ubiquitous Learning;Higher Vocational Education;Flipped Classroom;SPOC

1007-1423（2017）12-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.010

周洪斌（1981-），男，江蘇張家港人，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育

2017-02-14

2017-04-20

江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學社會科學研究基金指導(dǎo)項目（No.2015SJD585）、江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（No.B-b/2015/03/038）、江蘇省“青藍工程”資助（蘇教師﹝2014﹞23號）、沙洲職業(yè)工學院2015年度教改研究一般課題（No.2015SGJG003）

易順明（1966-），男，副教授，碩士