初中歷史個(gè)性學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的策略

馬傳躍

新課程理念下初中歷史教學(xué)要求“注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，也就是重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而思維發(fā)展是個(gè)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和拓展。因此，有必要對(duì)初中歷史個(gè)性學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

教師與學(xué)生是課堂中的兩個(gè)主要角色，教學(xué)是通過(guò)師生相互作用完成的，師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中最重要的因素。針對(duì)初中歷史教學(xué)而言，由于學(xué)生無(wú)法直接接觸也無(wú)法直接觀察歷史事件，主要需要教師的引導(dǎo)和說(shuō)明，歷史教師的主導(dǎo)作用由此凸顯出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，這種主導(dǎo)作用容易被教師無(wú)限擴(kuò)大。

師生關(guān)系并不單純體現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系，還包括二者相互探討、相互支持，達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。從這個(gè)意義上講，教師與學(xué)生是平等的。因此，教師應(yīng)一視同仁，并相信學(xué)生都能夠?qū)W好歷史。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差的學(xué)生，教師更要不偏不倚、同等對(duì)待。在平等環(huán)境下，更有利于處理好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生積極思考。中學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)得到的，所以自然更愿意與肯定自己的教師交流。

需要特別注意的是，民主、平等的課堂，并不是沒(méi)有秩序的課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有序發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在其他人發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)或辯論等。

二、把握認(rèn)知特性，優(yōu)化問(wèn)題場(chǎng)景

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知都有自己的特點(diǎn)，如有的邏輯思維能力強(qiáng)，體現(xiàn)為對(duì)歷史事件的分析、比較和概括能力較高；有的形象思維能力強(qiáng)，體現(xiàn)為對(duì)直接鮮明的事物、人物、地名、條文等內(nèi)容能更好地理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的菜單式問(wèn)題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。

如在教學(xué)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括 ：“重農(nóng)抑商”思想的影響是什么？“閉關(guān)鎖國(guó)”政策是否能夠鞏固清政府的統(tǒng)治？將“閉關(guān)鎖國(guó)”政策與改革開(kāi)放相比，二者有何不同影響？教師請(qǐng)學(xué)生從以上問(wèn)題中自主選擇探究，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的政治和經(jīng)濟(jì)方面尋找“閉關(guān)鎖國(guó)”的原因。

歷史教學(xué)要想從全局出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就需要采用量力原則，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和適宜性，兼顧不同知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，避免顧此失彼。所謂量力原則就是指根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等具體情況，進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)理論中，對(duì)問(wèn)題難易度的評(píng)定有一個(gè)公式，即PH=1-P/W，P是指回答正確的學(xué)生數(shù)，W是指課堂學(xué)生總數(shù)。當(dāng)PH=0時(shí)，說(shuō)明所有學(xué)生都能夠回答正確，問(wèn)題沒(méi)有難度；當(dāng)PH=1時(shí)，說(shuō)明沒(méi)有學(xué)生能夠回答正確，問(wèn)題難度過(guò)大。這兩個(gè)極端值的情況都不符合教學(xué)要求。一般而言，將問(wèn)題難度控制在0.3～0.8合適，將使大部分學(xué)生通過(guò)努力能夠回答正確。另外，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，否則學(xué)生的倉(cāng)促作答可能會(huì)讓教師花更多時(shí)間去引導(dǎo)或糾正。當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，他們的思維會(huì)更活躍，能更好地分析、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，不可忽視。教師要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)采用延遲性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

1.延遲性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上都是學(xué)生回答完問(wèn)題，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，在大多數(shù)情況下，這種即時(shí)評(píng)價(jià)雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的積極性，但只是針對(duì)回答正確的學(xué)生，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，會(huì)適得其反。教師的權(quán)威性和唯一性的答案往往會(huì)使回答錯(cuò)誤的學(xué)生受挫，不僅會(huì)削弱這些學(xué)生的積極性，還會(huì)助長(zhǎng)他們的依賴性。所謂延遲性評(píng)價(jià)，就是指當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師不急于評(píng)價(jià)，或者不急于將其引入本節(jié)課的教學(xué)，而是讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣就形成了一種多樣化的解決問(wèn)題的局面。華國(guó)棟曾在《差異教學(xué)論》一書中提出：延遲性評(píng)價(jià)能夠充分利用“延遲”的特性，將學(xué)生的個(gè)體差異考慮進(jìn)來(lái)，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ骄亢豌@研，相互交流，讓更多的創(chuàng)新在延遲中激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)“科舉制的建立”一課時(shí)，教師給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：魏晉以來(lái)的選官制度有何弊端？隋文帝采用什么辦法來(lái)選拔官員？哪位皇帝在位時(shí)我國(guó)科舉制正式誕生？他的貢獻(xiàn)是什么？科舉考試的直接作用是什么？教師讓學(xué)生讀完課文后自主回答以上問(wèn)題，然后教師又提問(wèn)“科舉制的影響是什么？”不同學(xué)生分別給出了不同的回答，如“給讀書人更多機(jī)會(huì)”“提升官員的文化素質(zhì)”“在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了1300多年，直到清末才被廢除”“促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展”等。學(xué)生回答后，教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)多媒體展示了一首唐詩(shī)和世界地圖。此時(shí)有些學(xué)生茅塞頓開(kāi)，又對(duì)以上答案進(jìn)行了補(bǔ)充，如“促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，有利于唐詩(shī)的繁榮”“在世界文明史上占有重要地位”等?？梢?jiàn)，教師延遲評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生自主地全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更大空間。

2.多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)以教師為主，而多元化評(píng)價(jià)引入了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如在“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這一單元的活動(dòng)課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“秦始皇功過(guò)辯論”活動(dòng)，設(shè)立一個(gè)“歷史仲裁法庭”，對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生1提出：秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，勤政，招攬能臣，重用良將，讓秦人養(yǎng)成吃苦耐勞的好習(xí)慣，是一個(gè)好皇帝。學(xué)生2提出：秦始皇制定的政策規(guī)定，男子要從17歲到60歲一直服徭役，不能免除，而且還形成“丁男披甲，丁女轉(zhuǎn)輸”的局面，所以秦始皇是個(gè)暴君。學(xué)生3提出：秦始皇每天要批閱大量奏章，是一個(gè)勤奮的皇帝。根據(jù)學(xué)生的這三種觀點(diǎn)，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行討論和交流，并派一個(gè)代表對(duì)本小組觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)陳述，而其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可加入某個(gè)小組作為其中的成員。這次活動(dòng)課生動(dòng)而熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。

新課程教學(xué)改革不僅強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)從獲取知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，還指出學(xué)生發(fā)展也是一個(gè)不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)使用多種策略，體現(xiàn)平衡教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。