立足單元主題 著眼語(yǔ)言運(yùn)用

冼著賢

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材從一年級(jí)下冊(cè)開始以專題的形式組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。教材內(nèi)容的模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)、技能、情感等的協(xié)調(diào)、銜接、交叉、融合，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

但有些教師使用教材時(shí)仍對(duì)“主題”內(nèi)涵存在著片面的理解。一是忽視單元內(nèi)課文的獨(dú)立性，將單元主題理解為各篇課文的主題；二是忽略單元的整體性，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的理解呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，導(dǎo)致人文與語(yǔ)言不能兩全，很難真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“主題單元”指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元，單元中的所有活動(dòng)相互聯(lián)系。語(yǔ)文課本就是以主題這一要素來組織單元的。在同一單元主題下的教學(xué)中，需要設(shè)置單元導(dǎo)讀課、主題學(xué)習(xí)課、主題閱讀課、回顧拓展課這四種課程類型來實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目標(biāo)。

一、強(qiáng)化單元導(dǎo)讀課的引領(lǐng)作用

單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)主題，教師可以通過設(shè)計(jì)單元主題思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容。教學(xué)中建議采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生合作互助，將所學(xué)漢字分類等，靈活使用各種有利于識(shí)記的方法，教師則提取學(xué)生的易錯(cuò)字，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和強(qiáng)化，并梳理小結(jié)本單元的識(shí)字方法。在初步整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的課文章節(jié)朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課中的重要環(huán)節(jié)，要使學(xué)生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內(nèi)容，從課文中的語(yǔ)言文字運(yùn)用著手，找準(zhǔn)感悟單元主題的切入口，為隨后的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃、奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯主題學(xué)習(xí)課的語(yǔ)言運(yùn)用

品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課的基本任務(wù)，單元主題教學(xué)以教科書的單元為單位，改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以整合為基本理念，增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，使語(yǔ)言材料更加豐富，使學(xué)生可以在比較中學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀文本中某一類語(yǔ)言現(xiàn)象的閱讀圖式，以充分訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的語(yǔ)言之妙，凸顯語(yǔ)文的核心價(jià)值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

1.提取單元核心語(yǔ)言表達(dá)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中作者突出的、獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師對(duì)單元主題語(yǔ)言的閱讀指導(dǎo)就非常關(guān)鍵。如二年級(jí)下冊(cè)第四組的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來選編的。學(xué)生要學(xué)習(xí)作者描寫人物獨(dú)立思考、開動(dòng)腦筋的表達(dá)方法。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累這一類的表達(dá)，學(xué)習(xí)如何描寫人物用心思考的句子，運(yùn)用于本單元的口語(yǔ)交際“我們的小制作”活動(dòng)中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領(lǐng)學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會(huì)這些根本特征，有利于提高主題學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達(dá)方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語(yǔ)言通俗易懂、具體形象，且經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)類型化的特征。如一年級(jí)下冊(cè)第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發(fā)生發(fā)展過程結(jié)構(gòu)相同，對(duì)人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等都有細(xì)致生動(dòng)的刻畫，生動(dòng)有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學(xué)習(xí)課中，建議教師注重引導(dǎo)學(xué)生整合以往童話閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復(fù)述故事的過程中，分析和體驗(yàn)童話角色，理解作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)童話藝術(shù)的審美鑒賞能力。

3.創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用，重點(diǎn)在“會(huì)運(yùn)用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學(xué)習(xí)中，教師要縱觀整個(gè)單元的語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用和拓展教材的學(xué)習(xí)資源，篩選并強(qiáng)化課文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)用點(diǎn)。

仿寫符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，是提升其語(yǔ)用能力的好方法。課文中那些細(xì)膩優(yōu)美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的片段，往往是學(xué)生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習(xí)的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統(tǒng)籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強(qiáng)了故事的趣味性。教師應(yīng)抓住這些語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)和能力漸進(jìn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿段落的結(jié)構(gòu)，模仿段落的表達(dá)方法，在分層建構(gòu)中，使學(xué)生不知不覺地完成語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，從語(yǔ)言運(yùn)用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強(qiáng)調(diào)單元文本朗讀表達(dá)

作為語(yǔ)文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對(duì)話描寫的特點(diǎn)，建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)基調(diào)與感情變化的關(guān)系，是主題學(xué)習(xí)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面。把朗讀對(duì)話作為感受單元主題的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體形象地刻畫和表現(xiàn)人物的語(yǔ)言，體會(huì)文本運(yùn)用的反復(fù)、對(duì)比、象征、比喻等藝術(shù)手法。朗讀的延伸可以是復(fù)述故事，能夠幫助學(xué)生梳理故事發(fā)生的線索和過程，同時(shí)允許學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行想象和補(bǔ)充，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹和體驗(yàn)，并允許學(xué)生根據(jù)文本作適度的個(gè)人發(fā)揮。單元主題學(xué)習(xí)課采取這樣豐富的內(nèi)容和形式，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其自覺朗讀的習(xí)慣，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)主題閱讀課的快樂場(chǎng)景

低年級(jí)學(xué)生更傾向于用形象、色彩、聲音來認(rèn)識(shí)事物。他們對(duì)書中那些充滿動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細(xì)微的變化，樂于猜測(cè)和探索圖畫想要表達(dá)的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試?yán)斫馕粗那楦?，與故事中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，這一過程會(huì)喚醒他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗(yàn)。在讀圖過程中，學(xué)生不僅在辨識(shí)圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉(zhuǎn)換成意象的表征?？梢?，繪本主題閱讀是低年級(jí)拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)類似的繪本有機(jī)組合起來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行的、有目的有計(jì)劃的多元化閱讀活動(dòng)。

為此，廣州市荔灣區(qū)嘗試了從現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，以單元主題的形式教學(xué)，同時(shí)，將學(xué)生的閱讀視野引導(dǎo)到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，借助繪本閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀的快樂場(chǎng)景，同時(shí)也解決了低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運(yùn)用平臺(tái)

回顧拓展課，可以使學(xué)生們交流心得，總結(jié)規(guī)律，并適當(dāng)拓展延伸知識(shí)面。如部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材，在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“字詞句運(yùn)用”等欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律。所以，教師應(yīng)好好領(lǐng)會(huì)課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學(xué)思路和方式方法。

回顧拓展課包括兩大模塊。一是寫字模塊。教師要開展寫字指導(dǎo)，在完成歸類識(shí)字的前提下進(jìn)行歸類寫字，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩字源圖、聆聽字故事、聯(lián)系字本義、觀察字形狀、把握字結(jié)構(gòu)。教師要在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歸類寫字是一種有智慧、有思想的行為，進(jìn)一步提高書寫的積極意義。二是積累與運(yùn)用模塊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子進(jìn)行歸納整理，回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲、思想情感或語(yǔ)言表達(dá)、交流寫話和口語(yǔ)交際中類似的語(yǔ)句等，促進(jìn)語(yǔ)言和情感共生。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)單元主題教學(xué)就是在充分領(lǐng)會(huì)單元主題特征的前提下，把握不同類別單元主題的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師要注意分析單元主題的設(shè)計(jì)特征，用宏觀思路對(duì)單元主題進(jìn)行個(gè)案教學(xué)設(shè)計(jì)。可要求學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；可以補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，以豐富學(xué)生對(duì)主題的理解；還可以圍繞主題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在踐行中感悟主題。在著眼于“語(yǔ)言運(yùn)用”的單元主題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整于主題之下，加強(qiáng)原本單獨(dú)的篇章之間的聯(lián)系，避免知識(shí)的碎片化，同時(shí)促進(jìn)對(duì)主題的多元建構(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)使單元主題教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。一是可以利用以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架來支撐學(xué)習(xí)。二是可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源以充分延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以借助圖片、動(dòng)畫等拓寬學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，檢測(cè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果；還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中進(jìn)行有選擇的主題閱讀等。三是即時(shí)反饋工具讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控。四是大數(shù)據(jù)的積淀讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化，這些數(shù)據(jù)能夠及時(shí)反饋學(xué)生朗讀課文、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的效果。這樣的學(xué)習(xí)，本質(zhì)不在于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的表象，而在于學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)形態(tài)的巨大變化，在于學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。以上，使單元主題的教學(xué)效果產(chǎn)生了飛躍，傳統(tǒng)教學(xué)難以望其項(xiàng)背。