多措并舉 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

安揚(yáng)

在教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被置于最基礎(chǔ)最重要的地位，成為今后深化課程改革的方向和目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是育人，是為了師生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了師生素養(yǎng)的提升。因此，轉(zhuǎn)變育人方式，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，建設(shè)有內(nèi)涵的學(xué)校課程，重構(gòu)課堂文化，就成了學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重中之重。

一、提升核心素養(yǎng)，減輕負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵

合理分層，讓學(xué)生“適當(dāng)”學(xué)習(xí)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)集體備課，要求教師認(rèn)真研究分層教學(xué)，把傳授知識(shí)、涵養(yǎng)品性、培育能力、提升素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為自己的任務(wù)，讓學(xué)生在各自的層次內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。分出基礎(chǔ)知識(shí)（C層次）、提高部分（B層次）和拓展內(nèi)容（A層次），要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則從最基本的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓每個(gè)學(xué)生都切合“最近發(fā)展區(qū)”。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。讓不同層次的學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。三是學(xué)生自主選層。主要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并確定各走班教學(xué)班學(xué)生。四是分層進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同教學(xué)班的學(xué)生采用不同的考查和質(zhì)量檢測(cè)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的試卷。

規(guī)范管理，讓學(xué)生“適度”學(xué)習(xí)。學(xué)校從教的層面制訂《課堂教學(xué)常規(guī)》，規(guī)范課堂教學(xué)，確保課堂質(zhì)量，提升課堂效率。一是教學(xué)理念先進(jìn)。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；堅(jiān)持探究式、合作式和討論式教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。二是教學(xué)目標(biāo)明確。尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性差異，防止人為地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，知識(shí)難度適宜、容量適當(dāng)。三是教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)。教材內(nèi)容要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分解、疑點(diǎn)抓準(zhǔn)、條理清楚，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，重視實(shí)踐體驗(yàn)。四是教學(xué)手段高效。運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分使用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，提高教學(xué)的實(shí)效性。五是教學(xué)素養(yǎng)過(guò)硬。教師的教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有感染力；板書(shū)規(guī)范，條目清楚，重點(diǎn)突出；實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示正確，操作有序。

監(jiān)控作業(yè)，讓學(xué)生“適量”學(xué)習(xí)。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的是減少作業(yè)數(shù)量。學(xué)校從多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了控制，以便學(xué)生有充足自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。一是加強(qiáng)集體備課，在源頭上把關(guān)。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、單元檢測(cè)和作業(yè)布置，優(yōu)化課堂教學(xué)。二是分層布置作業(yè)，在實(shí)施中分流。針對(duì)不同層次教學(xué)班的學(xué)生，教師給其提供選擇性作業(yè)和自主性作業(yè)，分層進(jìn)行，探索作業(yè)個(gè)性化模式。三是出臺(tái)措施文件，在過(guò)程中監(jiān)管。學(xué)校先后制訂《青島實(shí)驗(yàn)初中關(guān)于全面實(shí)行“課程、課時(shí)、作業(yè)、考試和節(jié)假日安排”網(wǎng)上五公開(kāi)的暫行辦法》，形成了學(xué)生作業(yè)公示制度；制訂《青島實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)制和問(wèn)責(zé)制（暫行稿）》，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了嚴(yán)格監(jiān)控。四是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在評(píng)價(jià)中保障。通過(guò)進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，規(guī)范教師的作業(yè)布置，把減負(fù)增效落到實(shí)處。

二、提升核心素養(yǎng)，重構(gòu)課程是途徑

嘗試建設(shè)三維課程體系。為了更有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)校嘗試用三維立體體系來(lái)呈現(xiàn)在課程建設(shè)方面取得的成果。國(guó)家課程是課程的基座，是其他課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)；地方課程是課程的必要補(bǔ)充，是課程實(shí)施的方法和途徑；學(xué)校課程是課程的實(shí)施載體，凸顯學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。三個(gè)維度，共同構(gòu)成立體教育網(wǎng)絡(luò)，形成了“國(guó)家課程校本化，突出快樂(lè)特色；地方課程系列化，拓展社區(qū)資源；學(xué)校課程特色化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這一基本的課程理念，個(gè)性化拓展和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

積極開(kāi)發(fā)校本教材資源。一是針對(duì)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)校本教材資源。根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和培養(yǎng)需求，構(gòu)建多層次、多元化的課程體系，打造“課程超市”，滿足不同愛(ài)好、不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展要求。將學(xué)校原有的選修課程和國(guó)家課程進(jìn)一步整合，各學(xué)科開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程和提高課程，分不同的課程模塊進(jìn)行設(shè)置，把不同層次的課程進(jìn)行合理規(guī)劃。二是對(duì)選修課的教案進(jìn)行編輯和提升，使之固化為校本教材。現(xiàn)在，學(xué)校自行開(kāi)發(fā)了心理教材《心海導(dǎo)航》、傳統(tǒng)文化教材《學(xué)生必讀的100個(gè)修身故事》等；物理學(xué)科組結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，編寫了《初中物理微課程》教材等校本教材。這些教材進(jìn)行了跨年級(jí)、跨學(xué)科的知識(shí)整合，體現(xiàn)了學(xué)?？鞓?lè)教育課程的特色，充分發(fā)揮了國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)。

三、 提升核心素養(yǎng)，更新理念是前提

教室第一課堂，讓文化澆鑄素養(yǎng)。學(xué)校堅(jiān)持輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂教學(xué)特色，打造以“快樂(lè)、平等、尊重、寬容、批判”為特征的第一課堂文化?？鞓?lè)即讓師生在課堂上體驗(yàn)到教與學(xué)的愉悅；平等即在課堂教學(xué)中達(dá)成師生平等、生生平等，讓每一個(gè)學(xué)生都有所提升；尊重即師生相互尊重，生生相互尊重 ；寬容即包括人格上的寬容和學(xué)術(shù)上的寬容；批判即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的創(chuàng)新精神，不唯書(shū)不唯上只唯實(shí)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以教師的先進(jìn)理念與有效勞動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由的發(fā)展空間。

社區(qū)第二課堂，讓知識(shí)聯(lián)系生活。學(xué)校打破“教材為唯一課程資源”的觀念，合理構(gòu)建立體、開(kāi)放的課程資源體系，將本地區(qū)的自然資源、社會(huì)資源和人力資源納入教學(xué)范疇，建設(shè)好社會(huì)（區(qū)）第二課堂。學(xué)校在開(kāi)發(fā)社區(qū)課堂的過(guò)程中，一是建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)校課堂，即以端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為教育節(jié)點(diǎn)，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。二是開(kāi)設(shè)“樂(lè)知講堂”，即面向社會(huì)招聘各行業(yè)的領(lǐng)軍人物作為學(xué)校的外聘教師，參與校本課程建設(shè)，豐富學(xué)校的課程資源。三是走出校門，即學(xué)校與幾十個(gè)社會(huì)企事業(yè)單位簽訂教育基地合同，讓學(xué)生定期去基地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)第三課堂，讓現(xiàn)代貫通未來(lái)。探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)初中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃》（2016—2018），積極落實(shí)“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”和“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求，建設(shè)“快樂(lè)微課堂”慕課資源中心，打造學(xué)習(xí)社區(qū)。配備3D教學(xué)系統(tǒng)，生動(dòng)、立體、多維地展現(xiàn)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象；大力實(shí)施“智慧校園”建設(shè)，著力打造具有學(xué)校特色的教育資源云平臺(tái)。