目標引領 自主參與 讓班級管理走向自動模式

李小健

[摘 要]小學生隨著年級的升高，認知能力和自主意識都會相應發(fā)展，教師保姆式的管理方式和事必躬親的風格將不再適應。教師要改進班級管理模式，讓學生在班級管理中，發(fā)揮主觀能動性，不斷設定明確的目標要求，引領班級管理走向自動模式。

[關鍵詞]目標引領；自主參與；自動模式

廣東省中山市港口鎮(zhèn)民主小學經(jīng)過多年打造，確定了以“荷花文化”為學校文化建設的核心內(nèi)容，倡導“和而不同”育人理念，以“蓮品”和“荷韻”為內(nèi)容向?qū)W生提出了“學會包容、綻放自己”的要求。學校以學生的發(fā)展為本，關注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實質(zhì)上是要求學生學會自律和自主管理。

在實際教育過程中，隨著年級的不斷升高，學生的認知能力和自主意識都有了長足發(fā)展，但很多班主任是從低年級跟上來的，并沒有準確地洞察出學生的變化，仍舊采用保姆式的管理方式和事必躬親的風格，由此已經(jīng)不能與學生自主意識的生長相諧調(diào)了。對于學校行政管理來說，不同的學段應該引領教師采用不同的策略進行班級管理。但很多教師由于工作經(jīng)驗的不足，不能根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律選擇最有效的方法。作為行政管理部門，就應該想在教師前，變在教師前，在各種例會和培訓中，給予適當引領，從而促進教師工作方式的有效轉(zhuǎn)換。

因此，必須要改進班級管理模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生各方面能力的發(fā)展，引領班級管理走向自動模式。例如，通過各種途徑和契機，讓教師在觀察中發(fā)現(xiàn)學生的變化，并積極嘗試針對這種變化，改變班級管理的理念，從而讓學生在班級管理的過程中，不斷設定明確的目標要求，推動他們以自主方式對班級進行管理。說到底，就是充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，調(diào)動學生的服務意識和管理熱情，將班級管理的權利交給每個學生，實現(xiàn)班級管理的自主化運營?，F(xiàn)結(jié)合實踐介紹班級自主性管理的一些做法。

一、每月目標卡，讓自主管理有目標

確立目標既是班級管理的首要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展的前導。因此，班級管理自動模式構建應把人的充分發(fā)展作為追求的目標。班級管理應在“全面和諧發(fā)展的人”的大目標下，充分考慮知識與情感的領域，注重知識、智慧、價值觀、審美觀等目標。學生通過主動參與班級管理，形成尊重、關懷、友善、分享的人格品質(zhì)，塑造健全的人格，激發(fā)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，促進全面、和諧、個性地發(fā)展。對于學生的管理而言，所謂每月目標卡，其實就是在每個月的開頭，由班主任組織全班學生根據(jù)學校的要求制定這一個月的綜合目標，包括行為習慣、學業(yè)成績、常規(guī)管理、班級服務等方面，讓學生根據(jù)自身的實際情況確定符合自己的目標，讓每月目標卡成為自己這一個月來行為、學習努力的方向。

針對學生提出的目標，一方面正副班主任要積極引導學生關注自己的常規(guī)言行和學習表現(xiàn)，努力向自己的目標邁進；另一方面也要對學生提出的目標進行評價，尤其是對可能存在困難的學生進行適當?shù)刂笇?、督促，保障每個學生提出的月目標不會成為一張“空頭支票”。

到了月末，學校都會要求班主任利用班隊課的時間，對一個月來的目標達成情況進行全面的對照、反思，讓每個學生在本月目標卡上，回顧自己在月初設定的目標，哪些是完成得較好的，哪些可能還存在著問題，并在目標卡上寫下自己的評價與反思。除了自我反思之外，要求班主任針對班級中的一些實際情況，組織小組以及全班同學相互評價，讓學生明晰自身做得較好的一面，了解自己還需要努力的方向。然后，在這樣的基礎上，班主任再組織學生從原有目標的達成情況出發(fā)，重新設定下一個月的目標。

如此循環(huán)往復之下，學生運用目標卡的方式實行自主設定目標、自主檢查反思、自主反思調(diào)節(jié)，學生的自主成長充滿了活力。其實學生并不是沒有向前、向善的欲望，而是他們在逐步成長的道路上，可能會暫時迷失了方向。只要引導他們找到明確的目標，他們便會帶來很多驚喜。

二、一人一崗位，讓自主管理有平臺

“天生我材必有用”“人盡其才，物盡其用”的古語提示我們，每個生命都有自己的優(yōu)點和特長，都會有自己存在的價值。在每次班主任的培訓會上，學校都著力引導班主任在班級自主性管理中，充分發(fā)揮學生的特長，讓每個學生都能盡己之力來為班級做出貢獻。學校通過“一人一崗”的方式，將班級良性運行過程中所需要的任務進行合理的劃分，做到“人人有崗位，每崗有人管”，每個人都是管理者，也是被管理者，良性競爭，互相促進。

以學校少先隊的組織為例，少先隊的組織建設是培養(yǎng)少先隊員民主思想的有效途徑，學?，F(xiàn)有中隊19個，隊干部實行民主選舉，在學生自薦和推薦的基礎上進行競選演講，學生代表投票選舉產(chǎn)生新一屆大隊干部。少先隊大隊委由23人組成，下設“三操”督察員、環(huán)保小衛(wèi)士、紅領巾廣播站、志愿者之家等。定期進行大隊干部培訓，使他們適應工作的需要，實現(xiàn)自主管理。學生干部們出色的工作，使學校少先隊顯得生機勃勃。各班級也進行了人人都是小干部崗位設置，在常規(guī)崗位基礎上，創(chuàng)設了多個個性化崗位。學期一開始，班主任可以引導學生自主觀察，自主申報，承擔班級管理中的一個崗位，并在這一學期中將這一崗位負責到底。有的學生酷愛讀書，心思細膩，班級圖書管理就成了他的崗位；有的學生個子矮，坐在前排，開關電腦、管理鼠標就成了他的崗位；就連教師布置作業(yè)以后，將作業(yè)內(nèi)容寫在黑板上方便大家記錄的學生，也是專門設置的，這個崗位被稱作“小秘書”……這讓更多的學生加入到組織中來，他們都在自己的崗位上奉獻著自己的智慧和汗水。學校正?；顒拥拈_展與運行，包含了每個學生的共同努力，真正做到了“人人為我，我為人人”。

三、干部輪換制，讓自主管理有保障

在工作實踐中，不少教師為了省事，總是習慣性地將班干部一任到底。這可能會造成很多教育資源的嚴重浪費。為此，行政管理人員要求班主任打破舊有觀念的束縛，積極進行管理上的改革嘗試，以更好地推行自主化管理的方式，讓更多的學生得到鍛煉，增強全體學生的責任心和集體榮譽感。

班干部實行競選輪換制，培養(yǎng)全體學生的組織管理才能。擔任班干部既是為班級服務、實現(xiàn)集體目標，又是培養(yǎng)和鍛煉自己、實現(xiàn)個人發(fā)展目標。班主任要使學生做好思想準備，沒有當班干部時注意向班干部學習，配合好班干部的工作，引導大家去關心他們、支持他們、理解他們，為他們的工作創(chuàng)造一個良好的外部條件；當了班干部后要盡心盡力，努力鍛煉自己，展現(xiàn)自己的才能，做好服務工作。

在具體操作過程中，班主任在開學初的班隊課中與學生共同制定班干部輪換值日的相關細節(jié)。一是責任制度，制定了班干部輪換的相關要求，讓每個參與班級管理的學生都銘記在心，從而在班級管理的過程中嚴格遵守；二是管理制度，值日班長雖然只有短暫的一天，但必須要樹立全心全意為班級、為每個學生服務的意識，將自己一天的工作重心聚焦在自己的值日崗位上，從而讓每個學生都能在自己崗位上鍛煉自己，獲得豐富的體驗；三是激勵制度，如果值日得力，取得教師與學生的一致好評，就可以獲得繼續(xù)值日一天的獎勵，從而讓所有學生都能以最大的熱情來參與到班級管理工作中來。這種方式將班級管理的任務平均落在每個學生身上，讓每個學生都能體驗班長的角色，有效激發(fā)了學生的主人翁意識，從而促進了班級管理的高效化。

四、小組合作式，讓自主管理有合力

進入高年級之后，部分學生會受到青春期成長的干擾，導致心理情緒波動較大。面對這些客觀存在的現(xiàn)象，除了要求班主任加強教育引導之外，還應該支持班主任嘗試運行“小組合作”的方式，通過小組之間的互幫互助，實現(xiàn)共同成長。

首先，小組成員的構建依照異質(zhì)互補的原則，將不同認知能力、個性特征、興趣愛好的學生進行編排，形成幫扶小組。這就要求教師對學生的基本情況形成一定的認識與了解，之后再進行微調(diào)使各組中都有相應的語、數(shù)、外特長生，將語言表達能力強、思維敏捷、發(fā)言積極的學生分散到各組，將自制能力差、好動的學生分散到各組，并且將男女生均勻分散。

其次，慎重確定和選拔小組長。小組長可由教師指定，也可由班主任組織進行公開選拔。每個小組配一名組長，選拔的條件有三：一是學習成績優(yōu)異，能在小組內(nèi)發(fā)揮榜樣示范作用；二是組織管理能力強；三是樂于助人，有能力而不保守，并且愿意為大家服務。通過公開選拔產(chǎn)生的小組長群眾基礎好、威信較高，小組其他成員樂意參與，更容易支持他們的安排和管理。

最后，班級活動的開展、日常的行為管理也以小組為單位，協(xié)同并進。不少學生都有這樣的認知誤區(qū)：小組就是好學生管理差學生，其實不然，教師要讓學生認識到這是一個生命成長的共同體，要讓參與其中的每個學生都意識到小組就像是一個拳頭，每個成員就如同一根根手指，緊緊團結(jié)在一起，拳頭才能發(fā)揮最大的力量。這樣就形成了組員相互提醒、相互監(jiān)督，小組長管理本組，班長協(xié)調(diào)組長，使學生的責任意識增強了，參與管理的主動性也增強了，班級管理自動化也就水到渠成。

總之，針對各學段學生的特點，應該堅持實行自主化管理方式，培養(yǎng)學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，強化學生的責任意識，讓學生真正成為班級管理的主人，督促其全面發(fā)展，促進班級的可持續(xù)發(fā)展。當然，在這一過程中一定會遇到各種各樣的困難或不足，學校教師將在不斷總結(jié)、反思的過程中前行，將班級管理工作做得更出色。