實現(xiàn)高職院校校園文化與企業(yè)文化融合的途徑探討

胡逾

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)的目標決定了其校園文化的獨特性，高職院校兼具高等教育與職業(yè)教育的特殊屬性使校園文化與企業(yè)文化在高職院校互相融合、互相滲透。通過分析高職院校校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵、差異與聯(lián)系，探討了高職院校校園文化與企業(yè)文化融合的途徑，即在課堂教學活動中反應企業(yè)需求，按照企業(yè)制度來規(guī)范實習實訓活動。

關鍵詞：校園文化 企業(yè)文化 融合 途徑

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！睘榱藢崿F(xiàn)這個培養(yǎng)目標，高職教育必須根據(jù)企業(yè)崗位對人才素質(zhì)的全面要求，主動適應企業(yè)文化，進入社會就能立足、生存和發(fā)展的綜合職業(yè)素質(zhì)。在高職校企合作的背景下，校企之間文化的互融、互動、互惠成為校企合作的新取向。高職院校校園文化與企業(yè)文化的滲透與融合能縮短畢業(yè)生適應企業(yè)崗位的時間，使畢業(yè)生能快速適應現(xiàn)代企業(yè)的管理制度。

一、高職院校校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵

校園文化是引導學校發(fā)展的靈魂，學校在發(fā)展過程中形成的包含學校發(fā)展目標、共同價值觀、作風和傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范、思維方式、情緒情感等內(nèi)在的有機整體[1]?？紤]到高職院校辦學理念必須突出“職業(yè)”二字，高職院校校園文化的內(nèi)涵建設應融入更多的職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)。高職校園文化可以分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。物質(zhì)文化主要指教室、實訓室等基礎設施和教育教學設備；制度文化包括學生行為規(guī)范、教學管理制度等各項規(guī)章制度；精神文化是全體教職工認可、遵守和追求的道德規(guī)范和價值觀念。物質(zhì)文化是載體，精神文化是校園文化的核心。

企業(yè)文化是企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的靈魂，是企業(yè)在長期的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展中日漸成形的，能為全員所認可并共同遵守的、體現(xiàn)本企業(yè)特點的最高目標、經(jīng)營理念、價值標準和行為規(guī)范，以及這些理念在科技發(fā)展、社會化水平提高、市場競爭日趨激烈的條件下，企業(yè)所樹立的公眾形象。[2]

二、高職院校校園文化與企業(yè)文化的差異

高職校園文化和企業(yè)文化是兩種不同組織的文化，必然存在一些差異。主要體現(xiàn)在：①高職校園文化重在教書育人文化，強調(diào)個性發(fā)展。而企業(yè)文化是生產(chǎn)經(jīng)營文化，企業(yè)以盈利為目的，強調(diào)團隊合作精神，要求行為標準化。②校園文化是研究性文化，高職院校作為高等教育機構決定其必須以學術為主，是學術專業(yè)文化；而企業(yè)文化是實踐性文化，它的文化必須與生產(chǎn)經(jīng)營管理相結合，企業(yè)文化的目標是激勵、凝聚員工。③校園文化是使命性文化，每一們師生都擔負著傳承中華民族寶貴知識財富的重要責任，在學校，大家倡導相互平等、自由民主。而企業(yè)文化是責任性文化，企業(yè)更多強調(diào)的是責任和職責，倡導競爭、規(guī)范、效益和紀律，更在乎結果而不是過程。[3]

三、高職院校校園文化與企業(yè)文化的聯(lián)系

雖然高職院校校園文化與現(xiàn)代化的企業(yè)文化分屬不同領域、不同群體的文化意識，但兩者存在許多相同相似之處，將兩者滲透，具有特殊的時代意義和社會價值。對企業(yè)而言，高職院校能夠為企業(yè)提供擴散企業(yè)文化的平臺；而對高職院校來說，企業(yè)文化能正確引導學生處理好社會效益與經(jīng)濟效益、效率與公平、競爭與協(xié)作等關系，為學生更快地適應社會奠定良好的基礎[4]。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技能應用型人才，要接受企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，學生在校學習的場所、空間由課堂擴大到實訓室和企業(yè)的車間，學校對學生的培養(yǎng)必然要主動面向企業(yè)，服務企業(yè)，高職院校與企業(yè)的這種天然聯(lián)系，決定了兩種文化必須相融合。高職校園文化要借鑒企業(yè)文化的先進的理念，同時高職校園文化又可以通過畢業(yè)生為介質(zhì)對企業(yè)文化起到輻射作用，產(chǎn)生積極影響。

四、高職院校校園文化與企業(yè)文化相互融合的途徑

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點和企業(yè)對人才能力的要求，全方位、全過程實施校企合作。使校園文化與企業(yè)文化深入融合，具體的途徑有：

（1）推行工學結合的辦學模式。高職院樣要堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”人才培養(yǎng)模式的辦學理念，通過建立完善的“學校教育+企業(yè)教育”相結合的多樣化的人才培養(yǎng)模式，將校企文化交融的高職特色的文化建設落實到人才培養(yǎng)方案中，為出自己的特色，服務地方經(jīng)濟和社會。

（2）根據(jù)崗位需求和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設課程體系。將企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識和能力要求融入課程標準和教學內(nèi)容，采用項目任務驅(qū)動和產(chǎn)品為導向設計課程，創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生真實感受和認同崗位要求和企業(yè)文化。教學內(nèi)容反映企業(yè)和社會需求的脈搏，及時吸納企業(yè)一線的新知識、新技術、新標準，將最新的職業(yè)道德、職業(yè)文化等納入教學內(nèi)容的整個體系中。

（3）課堂教學教學過程與工作過程對接。根據(jù)教學目標和學生身心特點及需要，在理實一體化教室，以工作任務為教學載體，通過系統(tǒng)的教學內(nèi)容、靈活的教學方式、先進的教學手段和精心的教學組織，實現(xiàn)技能學習和訓練，理論學習和運用有機結合。改革教學方法，實施案例教學、項目教學、情景教學、頭腦風暴等教學方法，突出人才培養(yǎng)以學生的技能為主線，訓練學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習慣。使學生在課堂中就能感受到濃厚的企業(yè)文化的熏陶，就能接受具有企業(yè)特色的文化教育，就能領悟到企業(yè)的嚴格管理和企業(yè)的文化內(nèi)涵，在平時的學習之中就能按企業(yè)的要求來規(guī)范自己的言行。競賽式的教學模式將學生分成若干小組，按任務驅(qū)動的教學模式給每個小組分配任務，以組為單位進行比賽，讓學生在課堂上培養(yǎng)出學生適應競爭的職業(yè)能力，提高學生學習的積極性與主動性。

（4）實現(xiàn)實習實訓企業(yè)化管理。實習實訓活動按照企業(yè)制度來規(guī)范，營造良好的企業(yè)文化氛圍，按照企業(yè)的管理模式組織實習和實訓，教室就是車間，盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線一致，按企業(yè)要求張貼安全標語、操作流程、操作規(guī)程，創(chuàng)造模擬仿真的工作情景，可將學校的實訓組織機構按企業(yè)方式命名，如總監(jiān)、經(jīng)理、部長、師傅等，布置宣傳板報、警示標語，使學生在潛意識中融入企業(yè)。將學生的成績折算成薪金制，按對企業(yè)的貢獻來獲取酬勞，使學生體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向。企業(yè)的6S管理（整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養(yǎng)）引入課堂管理，讓學生在實訓中體驗企業(yè)管理模式，提高職業(yè)素養(yǎng)。通過物質(zhì)刺激（加分數(shù)）或精神鼓勵（管理新星、創(chuàng)新能手稱號）等激勵機制，充分調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強人本管理的理念。

綜上所述，作為高職院校是要以學生的就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要與時俱進地研究新問題、適應新需要，切實加強對學生的職業(yè)道德、價值觀念、專業(yè)素養(yǎng)、心理健康、勞動紀律和法制觀念教育，努力培養(yǎng)學生適應復雜多變的市場環(huán)境組織協(xié)調(diào)能力、思維創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力、人際溝通能力、語言表達能力、挫折承受能力。這就要求學校不能獨立于社會的企業(yè)環(huán)境中，而要和企業(yè)相互融合、滲透，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求標準的職業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1] 張曉拔、朱志海：《試論高職院校的校園文化建設》 [J].《教育與職業(yè)》，2007（36）.

[2]劉文輝：《企業(yè)綠色經(jīng)營創(chuàng)新研究》[D].中國海洋大學，《中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》2009.

[3]周正賓：《高職校園文化與企業(yè)文化銜接路徑研究》[J].《當代職業(yè)教育》，2014（77）.

[4]孫偉宏.探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究，2006，（4）：23-25.