幼兒教育現(xiàn)狀分析

趙曉玲?尹莉

幼兒學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。德國著名的教育家弗里德奇、福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是人教育開始的時(shí)期，對(duì)于人一生的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性開始初步形成時(shí)期、在這個(gè)時(shí)期兒童的心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，在性格、能力、等心理特征和自我的意識(shí)已經(jīng)初步的發(fā)展起來、每個(gè)孩子在不同場(chǎng)合、不同情景都會(huì)用屬于自己的獨(dú)特方式去對(duì)待。幼兒園是最適合早期教育開展的地方，幼兒園里的早期教育，是一種科學(xué)的“啟蒙”，根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)、抓住教育的“關(guān)鍵期”，發(fā)展孩子的智力（觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力和創(chuàng)造力），促進(jìn)孩子身心正常發(fā)育，培養(yǎng)孩子有益的興趣。

作者通過在幼兒園實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒園的課題教育和模式有了一定的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的認(rèn)知出現(xiàn)了誤區(qū)，對(duì)于自己孩子的教育也并不是很放在心上。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的認(rèn)知出現(xiàn)了誤區(qū)，主要的思想是以下兩種情況：

第一種是家長(zhǎng)交了很多錢才讓孩子能夠進(jìn)入到這個(gè)幼兒園，幼兒園就有義務(wù)為家長(zhǎng)服務(wù)，教育孩子的任務(wù)理所當(dāng)然就該交幼兒園的老師們，孩子如果出現(xiàn)什么問題那么幼兒園的老師又有著不可推卸的責(zé)任，如果孩子在學(xué)校除了什么問題那么首先找的肯定是幼兒園的老師。

第二種是幼兒園老師肯定是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過，并且有對(duì)幼兒學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)知。教育孩子的任務(wù)交給幼兒園老師才是正確的選擇。

幼兒園教育是為了孩子一輩子的發(fā)展路途而服務(wù)的，終極目標(biāo)是為孩子的以后打下良好的基礎(chǔ)：的確教師的本職工作是教育孩子、服務(wù)社會(huì)、教師有責(zé)任教育好孩子。但教育孩子這個(gè)事情卻不能完全的依賴幼兒園和教師。家庭教育對(duì)孩子的作用，是不可代替的。首先從時(shí)間和精力上來看，沒歌教師的時(shí)間都不是無限的，那么如果我們想要平均分配到幼兒園的每個(gè)孩子身上那就只有十幾分之一，更甚至幾十分之一。相對(duì)而言、家長(zhǎng)就有更多的時(shí)間和條件，去根據(jù)自家的孩子所具有的特點(diǎn)，有板有眼的進(jìn)行教育。

幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢？聲嘶力竭的指令聲、殺雞儆猴有時(shí)候也成了幼兒園教師針對(duì)比較調(diào)皮的孩子而普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢？孩子們的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)被磨滅在集體化的教育中。

父母是孩子塑造自我的鏡子。作為父母要十分注意自身對(duì)孩子行為方式、心理狀態(tài)以及性格特征可能產(chǎn)生的巨大影響，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現(xiàn)出不良的習(xí)性，如說謊、失言及不負(fù)責(zé)任等。不要根據(jù)自己的喜怒哀樂來對(duì)待孩子，否則，壞習(xí)慣的不良影響，往往會(huì)使一個(gè)好端端的孩子漸入歧途。

根據(jù)孩子的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的興趣愛好。經(jīng)常帶孩子去聽聽音樂會(huì)，看看書畫展，和孩子一起做做有趣的游戲等等，為孩子營造一個(gè)良好的文化氛圍，使孩子逐漸養(yǎng)成開朗自信的性格。沒有人能夠比父母自己更了解自己的孩子，父母才是伴隨孩子一步步成長(zhǎng)的最親近的人。孩子成長(zhǎng)的每一步，其實(shí)都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出來，有些敏感期則容易被當(dāng)作正常行為而被忽視，需要家長(zhǎng)掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子的各種表現(xiàn)保持敏感。

下面舉幾個(gè)例子：

1.然然是個(gè)文靜的小女孩，每次媽媽帶她去小區(qū)的樓下玩，樓下有許多和她年齡差不多的孩子，但她每次都一個(gè)人自己玩自己的，她喜歡抱著自己的洋娃娃安安靜靜的和洋娃娃玩。對(duì)于這樣的孩子父母應(yīng)該多給予關(guān)心，多用心一點(diǎn)、多了解孩子內(nèi)心的想法。

2.作者姐姐家的兒子是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小家伙，有一次她媽媽正在洗水果問他：寶貝老師有沒有教你蘋果的英語怎么說??？?jī)鹤踊氐剑?“apple”。媽媽反問：蘋果的英語是這樣說么？。兒子立馬不回答了。從中我們也可以看出孩子比較怕父母用反問的語氣、害怕說錯(cuò)。

從這兩個(gè)例子中我們可以發(fā)現(xiàn)父母應(yīng)該多去關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。尊重幼兒的自發(fā)探索過程。孩子是通過游戲及其一日活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動(dòng)教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要父母在平時(shí)的生活中用心關(guān)注孩子的一切動(dòng)作，而幼兒教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為，那么才能合成為一個(gè)完整的學(xué)前教育。

傾聽孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過程，有助于我們作出正確的判斷讓孩子更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]奕乾，葉孔克勤主編.個(gè)性心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.