中學(xué)英語聽力教學(xué)淺析

溫巧霞

摘要：隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多行業(yè)在招聘人才時(shí)都把具有一定英語水平作為其中的一個(gè)必備條件。在現(xiàn)行的我國教育制度中，英語成為中學(xué)最重要的學(xué)科之一。學(xué)好英語是中學(xué)生的普遍愿望。各級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱都提出培養(yǎng)中學(xué)生的聽說讀寫能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在聽力上普遍存在問題，并且中學(xué)生的英語聽力能力大大低于該學(xué)科其他方面的能力。眾所周知，聽力是一種積極的思維過程，英語聽力的提高對促進(jìn)其他方面的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)信心、提高英語學(xué)習(xí)的興趣十分重要。這就要求中學(xué)英語老師在了解英語聽力的構(gòu)成要素、找出英語聽力的制約因素、改善英語聽力的教學(xué)策略方面作出不斷的努力。因此，在本次論文中，作者首先將簡要介紹一下現(xiàn)代中學(xué)英語的四大能力，進(jìn)而突出強(qiáng)調(diào)英語聽力的重要性。其次，作者將介紹一下英語聽力理解的構(gòu)成要素，例如英語詞匯、英語語法及邏輯思維等，接著將著重分析制約英語聽力理解的究竟有哪些因素。從而，作者將在該論文的最后兩章提出中學(xué)英語教師在英語聽力教學(xué)中可供參考的教學(xué)模式和應(yīng)該遵守的教學(xué)原則，最后將提出中學(xué)英語教師為完善英語聽力的教學(xué)策略應(yīng)作出哪些方面的努力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語聽力；英語教學(xué)

一、中學(xué)英語四大能力及聽力理解的重要性

首先將簡要介紹一下中學(xué)英語四大能力，從中我們將會(huì)注意到英語聽力的重要性以及在制約英語聽力的幾個(gè)因素。

1.中學(xué)英語的四大能力

中學(xué)英語課程主要是提高學(xué)生四大方面的能力，即聽、說、讀、寫能力。聽力主要是集中注意力聽并汲取說話者的信息，這是學(xué)習(xí)語言的第一步。說，即是能夠用英語與別人交流。如果能夠聽清并理解說話人的意思的話，交流就相對容易多了。讀，即是能看懂書寫的文章。寫，即是作者能夠以書面文章的形式將思想表達(dá)出來。

2.聽力的重要性

以上四個(gè)能力雖互不相同卻相互制約。然而，聽力尤為重要。因?yàn)槁犑呛⒆觽儷@取語言的第一種模式，奠定了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在交流的過程中起重要作用，只有當(dāng)學(xué)生們聽懂了才有可能準(zhǔn)確地表達(dá)。據(jù)我們所知，中學(xué)英語教學(xué)不僅僅是為了考試，還是為了提升學(xué)生的綜合能力，也就意味著將英語應(yīng)用于終身的學(xué)習(xí)、工作與生活中，而好的英語聽力對于用英語交談是極其重要的，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生將從中受益頗多。

3.影響聽力的制約因素

聽力理解的過程并不只是對語言信息的解碼過程，而是一個(gè)解碼與信息重建的過程。這兩個(gè)過程都涉及到了以下方面，如詞匯、語法邏輯知識(shí)、想象能力、記憶能力、文化背景知識(shí)等。而影響英語聽力的制約因素包括環(huán)境因素、詞匯量、聽力習(xí)慣與心理因素等。對于環(huán)境因素來說，聽力之所以困難，一方面是因?yàn)槁犝咴诼牭倪^程中看不到說話者所說的詞句，所以根本沒法用字典來查陌生的單詞；另一方面，聽者也不能控制說話者的語速，只能適應(yīng)，否則，他們就會(huì)錯(cuò)過大量的信息。另外，有時(shí)在音頻中會(huì)摻有或多或少的雜音，這會(huì)對聽者造成一些障礙。詞匯量的缺乏是制約聽力的又一大障礙，若聽者聽不懂聽力原文中的關(guān)鍵詞匯時(shí)，要想準(zhǔn)確全面理解原文幾乎化為空談。一些中學(xué)生有不良的聽力習(xí)慣，例如他們希望聽懂原文中的每一個(gè)詞句，如果沒能做到的話，他們就會(huì)停下來，這樣很難跟上說話者的速度。聽者的聽力效果也會(huì)受到心理因素的制約。在中國，大部分中學(xué)生都認(rèn)為他們的英語不好并很難改善，況且一些中學(xué)生在聽的過程中過分注重聽力資料原文而造成了高度緊張抑或是一些中學(xué)生心不在焉，或是他們?yōu)榱俗非蟾叻侄^度恐懼，造成大腦一片空白，等等，這些都會(huì)影響他們的正常發(fā)揮。

二、教學(xué)模式和原則

在分析了影響聽力的因素后，在介紹教學(xué)策略之前，我們需要了解一下教學(xué)模式和原則。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這些模式和原則，能夠幫助中學(xué)教師更好地理解并應(yīng)用那些教學(xué)策略。

1.教學(xué)模式

王嗇曾經(jīng)說過，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)模式一般分為兩種，一種是自下而上的模式，另一種是自上而下的模式。在自下而上的模式中，聽力理解被認(rèn)為從辨別單詞的發(fā)音及意義開始，也就是說聽者利用聽力原文中的發(fā)音信息來理解原文的意義。這種模式需要學(xué)生有很好的記憶能力，如果他們不能記憶原文的詞句，他們將很難理解。在自上而下的模式中，聽力被認(rèn)為是用來掌握原文主旨的，應(yīng)該應(yīng)用上下文的線索及背景知識(shí)來重塑原文的信息。也就是說，聽力理解涉及到了聽者需要理解原文的背景知識(shí)，而不僅僅是聽力原文的字面信息。對于中學(xué)教師來說，他們需要在這兩種模式中做出明智的選擇。因?yàn)槊糠N模式都各有利弊，所以中學(xué)教師最好綜合應(yīng)用這兩種模式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者層次及環(huán)境做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

2.教學(xué)原則

在王嗇的書中，也有中學(xué)英語教師需要遵循的聽力教學(xué)原則。首先，在聽的過程中，學(xué)生們必須在接收到信息的同時(shí)學(xué)會(huì)處理信息。其次，在聽的過程中，學(xué)生們應(yīng)該將聽到的信息與口語表達(dá)能力聯(lián)系起來。因?yàn)槁犝f能力是緊密相連的，它們同屬于口語能力，兩者相互作用才能更好地有助于交流。另外，學(xué)生們需要將注意力集中于原文主要信息的理解中，而不是單純聽清楚每一個(gè)詞句。在這些模式及原則上，教師們就能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。

三、聽力教學(xué)的策略

在第二章，我們已經(jīng)介紹了大多數(shù)中學(xué)英語教師常用的教學(xué)模式及原則。在本章中，我們將會(huì)介紹使得中學(xué)英語聽力課程生動(dòng)有效的可行的教學(xué)策略。我們教會(huì)討論教師在聽力前、聽力中及聽力后需要做的工作。

1.聽前的活動(dòng)

聽前活動(dòng)指的是教師需要幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備工作。教師需要激發(fā)學(xué)生、使他們熟悉話題、貯備必備知識(shí)。首先，教師需要情景引入，然后他們需要教會(huì)學(xué)生如何掌握預(yù)測原文的技能。

2.聽中的活動(dòng)

雖然聽前的活動(dòng)是重要的，然而聽力理解卻是核心組成部分。聽力理解能否成功，關(guān)鍵在與聽中的活動(dòng)。在這一過程中，如果教師能夠設(shè)計(jì)相對簡單的任務(wù)、學(xué)生能夠理清事情發(fā)生的先后順序并填空，那么就會(huì)取得較為理想的結(jié)果。首先，教師需要設(shè)計(jì)相對簡單的任務(wù)。眾所周知，氣氛在聽力理解中起重要作用。所以，營造一個(gè)輕松的、輔助性的環(huán)境是很重要的，這樣會(huì)使學(xué)生更自信。其次，教師可以給學(xué)生一組圖片，讓他們聽關(guān)于每張圖片的信息，這樣會(huì)有助于學(xué)生樹立信心并理解聽力原文的大意而不是拘泥于個(gè)別單詞。再次，讓學(xué)生在聽的過程中填空，這是聽力活動(dòng)的常規(guī)方法。很多學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后都會(huì)做得不錯(cuò)，因?yàn)樵牡拇蟛糠中畔⒃陬}中已經(jīng)給出。

3.聽后的活動(dòng)

聽完原文以后，現(xiàn)在輪到教師檢查學(xué)生聽力效果的時(shí)間了。在聽后的活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些多項(xiàng)選擇的問題、綜合性強(qiáng)的問題或以復(fù)述的方式來檢查。教師也可以讓學(xué)生自己來提出問題，因?yàn)槟且彩且环N檢驗(yàn)效果的好方法。

四、結(jié)語

經(jīng)過上述分析，可以看出，英語聽力在中學(xué)生的四大英語能力中占有重要的作用，影響聽力的制約因素有環(huán)境因素、詞匯量、聽力習(xí)慣及心理因素等。因此，這需要中學(xué)英語教師能夠仔細(xì)分析這些因素、遵守教學(xué)原則，并在聽前、聽中、聽后設(shè)計(jì)好有針對性的活動(dòng)提高他們的教學(xué)策略。

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