英語交際教學法在初中英語教學中的應用之我見

馮琴琴

摘要：交際教學法的運用能夠讓初中學生更加利于接受和消化英語知識，注重語言的實際運用而非簡單的背誦知識點。將口語表達和交流聯(lián)系到生活中，易于學生接受，也易于教師教學。本文從交際教學法的現(xiàn)狀入手進行分析，對教學措施進行了具體的分析，以期能夠給交際教學法的運用提供新的思考方向。

關鍵詞：交際教學；英語教學；初中英語

英語不僅是一門語言，還是現(xiàn)階段社會交流的主要工具之一。而我國英語教學中最主要的問題在于大多讓學生掌握了答題技能，卻忽視了交流用途，大部分初中生接受了英語教學卻無法張口與人交流。為了實現(xiàn)更加長遠的初中英語教學培養(yǎng)目的，我們需要重視口語表達能力，讓學生積極主動的學習脫口而出的交流本領，為學生學習語言打下良好的基礎。

一、交際英語教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)固有思維

傳統(tǒng)的英語教學思維較為落后，還停留在為了日?？荚嚮蛑锌级鴮W習英語。這樣的目的不能夠讓學生真實的掌握語言的交流技巧，只通過答題取得虛高的成績，而真正的交流目的無法得到實現(xiàn)，學生學習英語的最初目的也就不復存在。如果不能夠從本質上解決固有思維的落后，將不能夠根本改變英語教學的缺陷。

2.教學樣態(tài)局限

教學方式的簡單輸入是不夠靈活運用教學技巧的表現(xiàn)之一，只讓學生不斷的接受，教師不停的將知識灌輸給學生，而忽略學生的反饋，也就不能夠對癥下藥。而讀課文、背單詞、聽寫句子、分析語法等教學內(nèi)容都是停留在課本紙張上的教學方法，學生不能夠快速的運用以及表達。而交際教學可以增加學生對英語學習的共鳴，將所感所說融入生活，從而更自由簡單的進行英語口語表達。

3.表達話題單一

初中教學應該豐富表達話題的內(nèi)容，多從生活中能夠接觸到的內(nèi)容展開進行口語教學，現(xiàn)階段的教學話題中，會有部分學生難以表達，這就更加考驗教師對話題的選擇能力以及對學生目前英語技能的掌握能力。

二、交際英語的教學應用措施

1.注重實用性

英語學習講求運用，所以培養(yǎng)學生的實際運用能力相當重要。我國教育模式讓學生能夠寫英語短文、能夠閱讀英語文章、能夠聽懂英語對話，但是當需要學生自主表達時，就成了“啞巴”英語，而這也和我們的教學注重點有關系。運用交際英語教學法就能夠達到英語教學的使用目的，讓學生重視開口表達的能力，具備口語交流的能力，學校和教師多融入交際方面的教學比重，就能夠很好的改善進化曾經(jīng)落后的思想理念。

2.重視學生個性化教育

初中大班上課的方法不能夠讓老師一對一的深入教學，但是并不代表要忽視對班級學生基本能力的掌握。教師在得到學生的反饋后，應當對底子相對薄弱的學生設計簡單的交流內(nèi)容。

例如，詢問：“Do you like your bag？”可以讓基礎薄弱的學生從“Yes， I do.”“No， I dont.”這樣的表達開始，然后加入原因問句“Why do you （dont） like it？”或者是引導學生的語句“Maybe it is too small？Or some other things makes you unhappy？”加入引導式的句型不僅能夠易于學生理解，更加能夠讓學生學習到新的表達方式。

3.教學方法的多樣性開創(chuàng)

（1）實物教學

當今天的課程需要圍繞水果展開討論，老師能夠借助事物展開話題。

例如，詢問學生“Whats this？Is there anybody know this？Apple？Grape？Orange？”在學生回答后，還能夠圍繞水果的形狀、顏色等進行簡單的問答，讓學生能夠感受到東西，從而更好的形容。

（2）激發(fā)式教學

初中學生接觸到的課業(yè)繁多，同時自己也會更好奇生活中的多種事情。老師可以把握住這種心態(tài)，將問題多樣化，激發(fā)學生的興趣。

例如，老師可以圍繞“robot”展開話題的討論，激發(fā)學生的想象力，設想生活中該如何與機器人相處；再來可以討論手機和人的關系，看看學生眼中該如何

表述手機的作用；還能夠圍繞“What‘s your favorite book/movie”來討論，讓學生能夠積極參與，有話可說。

（3）滲透生活式教學

教導學生具體句型結構時，多從生活中舉例子。

例如“The glasses are too big to wear”這句話中的“too…to”結構，采用學生生活中接觸到的眼鏡，就可以讓學生很快記得該如何表達。類似還有“so…that”結構“what a nice da”y句型的表達等。

（4）游戲教學法

采用多媒體放置圖片，5人一小組，圖片出現(xiàn)后每人用一句話形容和圖片相關聯(lián)的事情，最后串成小故事。

例如游泳這個單詞，可以要求學生圍繞圖片看圖說話，可以讓學生從不同的角度去形容，最后還能夠組成完整的小故事，不僅讓學生相互之間學習別人的表達方法，也能夠團隊協(xié)作學習較長的內(nèi)容表達方法。

（5）開放式思維法則

在教學中游戲教學法的運用，以及很多話題的開放式交際也能夠激發(fā)學生的思路，讓學生開發(fā)自己的思維。

例如，問題“Say something about your vacation/What a lovely Sunday”這樣的句型都具有開放性表達的意味，能夠讓學生隨意發(fā)揮形容話題，這樣話題的運用可以調動學生的自主性和靈動性，組織完整的表達。

結束語

在英語教學中運用交際教學法能夠激發(fā)學生的表達需求，通過交際過程培養(yǎng)學生的口語表達能力，從多方面發(fā)展學生的綜合學習能力。讓不敢張口交流、不能張口表達的情況大大減少，為學生往后的學習發(fā)展做好基礎鋪墊。

參考文獻：

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