淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

樊興軍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案如何設(shè)計(jì)，從“顯性教案”和“隱形教案”兩個(gè)方面著手，“顯性教案”從關(guān)注學(xué)生、由單一目標(biāo)改為三維目標(biāo)、描述教學(xué)目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的改變等方面研究?！半[形教案”從提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)、情感教育和課堂口語(yǔ)等方面著手。

關(guān)鍵詞：新課改；教案設(shè)計(jì)；顯性教案；隱形教案

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革正進(jìn)行的如火如荼，在這基礎(chǔ)教育新課程改革之下。教師的主要武器——教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過(guò)備課在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它既包括寫(xiě)在教案上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無(wú)法寫(xiě)在教案本上的但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)性風(fēng)采等隱藏起來(lái)的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。課堂之前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)，也直接反映著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語(yǔ)文教師如何設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教案呢？我認(rèn)為既要寫(xiě)好狹義的“顯性教案”，也要設(shè)計(jì)好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。這就對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，而這種定位必然會(huì)影響到我們的教案設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師就不能再是課堂權(quán)威的發(fā)言者，不能再是標(biāo)準(zhǔn)和自我經(jīng)驗(yàn)的灌輸者。而應(yīng)該成為節(jié)目主持人、學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除了對(duì)知識(shí)和能力的設(shè)計(jì)外，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂上的“可能”。也就是說(shuō)要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。變固定目標(biāo)為開(kāi)發(fā)目標(biāo)，教師要開(kāi)創(chuàng)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、人人平等參與的局面。教師要設(shè)身處地的關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的感受，盡可能地營(yíng)造氛圍，使語(yǔ)文課堂“學(xué)生常有驚喜”、“學(xué)生常有閃光點(diǎn)”、“教師經(jīng)常被難住”。

其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)由單一目標(biāo)改為三維目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生不僅僅是單純的知識(shí)掌握者，而應(yīng)該在能力、方法、情感和價(jià)值觀方面都要有所提高。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)對(duì)基本能力和基本知識(shí)的傳授，更要設(shè)計(jì)給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與個(gè)人感悟的情景，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)方法；不僅注重結(jié)果，更要注重過(guò)程；不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透學(xué)習(xí)。變統(tǒng)一目標(biāo)為多元目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術(shù)教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)要有所改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)大納較多以學(xué)科體系為中心，表達(dá)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)能力和教學(xué)要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的方式，對(duì)教師要學(xué)生達(dá)到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面作了具體的要求。不僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)明確了具體的結(jié)果性目標(biāo) ，而且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確了一系列過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述更加具體、明確、操作性更強(qiáng)。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動(dòng)詞“會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、寫(xiě)下、熟記”，對(duì)“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動(dòng)詞。當(dāng)然在“應(yīng)用”“技能”和“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”等方面都有相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該改變以往抽象的、模糊的描述，而應(yīng)該改為具體的 、明確的描述。

寫(xiě)在白紙上的教案設(shè)計(jì)需我們精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我覺(jué)得隱藏在教師思想意識(shí)和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因?yàn)槲覀冎?，如果同一份教案，在不同的?zhí)者者手中就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺(jué)和要想設(shè)計(jì)好自己的隱性教案應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要沉淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲(chǔ)備扎實(shí)而豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生“教什么，就讀什么”，想給學(xué)生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。更適應(yīng)不了新課程改革。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》而教師只了解毛詩(shī)中的這一首。

第二，設(shè)計(jì)教案時(shí)要滲透進(jìn)去自己的情感態(tài)度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，也要設(shè)計(jì)情感的熏陶和價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的光環(huán)中解脫出來(lái)，從高不可攀的講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生“同呼吸、共命運(yùn)”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)而喜、怒、哀、樂(lè)，隨著學(xué)生的憂而愁眉不展，隨著學(xué)生的激動(dòng)而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設(shè)計(jì)時(shí)要注意課堂中的口語(yǔ)表達(dá)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”。這就首先要求教師要備好自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。才能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在講課時(shí)教師要以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)闡明事物的道理，用流暢而富有的邏輯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，精練而富有激情的語(yǔ)言感染學(xué)生……這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的同時(shí)，情不自禁的模仿教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，會(huì)在天長(zhǎng)日久中受到潛移默化的影響。而那些缺乏文才、邏輯混亂、啰里啰唆、重要重去、干枯無(wú)味的課堂語(yǔ)言，只能使學(xué)生懨懨欲睡。即便再成功的教案設(shè)計(jì)，也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的一朵奇葩，它必將會(huì)引起廣大教師更廣泛、更具體、更深入地探討。這里只是提了幾點(diǎn)粗淺的、不成熟的建議，希望能起到拋磚引玉的作用，也更希望通過(guò)廣大教師的不懈探索，使新課改中的教案設(shè)計(jì)更加流光溢彩。