高中英語合作閱讀策略研究

鄧未末

摘要：閱讀能力的提高是發(fā)展英語其他語言技能的基礎和前提，在我國的高中英語教學中占有十分重要的地位。然而長期以來，英語閱讀教學一直以教師“一言堂”為主，圍繞詞匯和語法展開。學生被動接受知識，這嚴重阻礙了他們對英語閱讀的興趣，更不利于對語言能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生主動參與到英語閱讀的學習中來是越來越多的專家學者和教師都在探索的問題，其中，合作學習模式收到了普遍肯定和廣泛應用。將合作學習法運用于高中英語閱讀教學中，可以促進學生變被動學習為主動學習，提高英語閱讀效率，培養(yǎng)學生的合作意識。本文對如何將合作學習的策略有效應用于英語閱讀的教學進行了研究。

關鍵詞：高中英語；閱讀；研究

一、培養(yǎng)英語合作閱讀策略的必要性和可行性

自20世紀70年代起，國內外的專家學者就合作學習策略進行了大量的研究，其結果一致認為，合作學習是一種行之有效的教學策略，它克服傳統教學中以教師為中心，忽視師生、生生相互作用的弊端，通過組織開展小組合作活動來完成教學目標。合作學習策略有效的激發(fā)了學生的學習積極性，優(yōu)化了學習方式，能夠大面積提高學生的學習成績。

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！?英語閱讀在中學英語教學是所占的地位由此可見。從歷年高考試題中也可以看出，閱讀題占了很大的比例，這都要求我們在平時的教學中要特別注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是培養(yǎng)學生對閱讀策略掌握。

長期以來，我國的高中英語閱讀課程教學模式單一，過多重視詞匯和語法的講解，“重講授，輕能力”，教師主導課堂；在整個閱讀過程中又以個體學生的獨立學習為主，師生之間和學生彼此之間的交流很少，這都嚴重阻礙了學生學習積極性的提高。在各種教學方式中，合作學習近年來作被廣泛應用英語閱讀課教學中，收到了良好的效果。實踐表明小組合作學習能高效完成閱讀任務，又能提高學生的語言運用能力，如能恰當靈活地運用到英語閱讀的教學中來，將大大有助于提高學生的閱讀技巧和能力。

二、英語合作閱讀策略培養(yǎng)的方法和途徑

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）指出：“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。” 傳統英語閱讀教學的側重點都放在詞匯用法和語法規(guī)則上，這種教學方法的作用是不可否認的，但它的教學效果有其局限性，學生在進行英語閱讀時仍普遍存在理解能力偏弱，閱讀速度滿的現象。從以詞匯、語法等知識的傳授為重點，向以提高學生的閱讀、合作、交往能力發(fā)展為重點轉移，經過近幾十年的探索，合作學習策略被譽為最成功的教學改革。

要保證合作學習有效地開展，教師首先要全面掌握班內學生的情況，對學生進行摸底調查，這樣在分組時才能做到優(yōu)化組合，建立科學、分工明確的學習小組。另外，教師要認真研究閱讀材料，并向學生提供必要的討論素材，也可以引導學生自己查閱資料，這也是對學生能力的一種培養(yǎng)。

在英語閱讀中，許多因素都直接影響到學生對文章的理解，比如詞匯、拼寫、短語搭配、語法與句型結構等等。其中，是限制學生閱讀理解能力的關鍵非詞匯量莫屬。這就要求教師在加強學生詞匯量上下功夫，培養(yǎng)學生養(yǎng)成大量閱讀的習慣，使之能夠在短時間內掌握常見的單詞和短語，并培養(yǎng)學生進行語義推斷的能力。在擴充詞匯量的同時，也要加強對常用語法規(guī)則和句型結構的掌握。為閱讀理解能力的提高打下堅實的基礎。

除上述語言因素之外，也要注重對非語言因素素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生能夠了解英語使用的環(huán)境和文化知識，了解中西方文化差異。同時擴充學生知識面，對相關的常識和各科的基本知識都有所了解，以適應越來越豐富的閱讀材料內容。

本文將對英語合作閱讀策略的培養(yǎng)方式進行探討。

1. 自主學習

自主學習是合作學習的基礎，在小組討論之前，應當給學生預設獨立完成閱讀理解的時間，在此過程中，學生能領會文章大意，形成自己的見解，理清思路，為討論做準備。

2. 小組內討論

在課堂上進行話題討論是合作學習的主要活動之一。在英語閱讀教學中，在搜集相關資料時，按照新課程標準的要求，教師應分析研究閱讀材料，選擇具有代表性和趣味性的話題，以便能夠引起學生的學習興趣，讓他們在討論的過程中積極充分地運用所學知識。在組織小組討論的過程中，教師也要注意根據文章的不同內容，整理出重點和難點的相應問題，展開豐富多彩的小組活動，以便各小組能夠進行深層次的探討。在討論中注意保護學生的創(chuàng)新意識，讓他們暢所欲言，并適時鼓勵，增強學生的積極性和自信心。討論過程中，同學之間應互相激勵互相幫助，取長補短，特別成績差一點的學生，要多吸取別人思維的閃光點。小組負責人要注意根據各成員的發(fā)言進行匯總。

3. 小組間交流

開展小組交流的方式有很多種，教師可以針對文章提出問題，通過小組間討論進行競答，也可以將閱讀文章分為若干部分，每個小組閱讀其中的一部分，通過各組成員的相互補充、共享成果進行深入探討，了解整篇文章的內容。在發(fā)表意見時可以采取一人發(fā)言其他人補充的方式，也可以組內成員逐一發(fā)表意見。小組間交流的有效開展能夠使學生學習英語的興趣大大提高，也能逐步培養(yǎng)學生的團結協作意識及創(chuàng)新思維。

4. 小組評價

科學合理的評價機制是合作學習的重要組成部分。這有助于學生對自己的學習情況進行評估，找出問題和不足，反思學習的進程，以取得更大的進步。評價的方式是多種多樣的。筆者認為應主要采用過程評價和結果評價相結合的方式，一方面要重視合作學習的過程，另一方面要根據學生的答題情況評分。教師可以采取個人評價和集體獎勵的方式，鼓勵組與組之間展開競賽，提高學生的學習積極性。

筆者的學生大多英語基礎較差，學習能力較弱，學習活動極大地依賴于單純的教師講解。而在課堂上有限的時間里，教師只能面對全體學生進行講解，無法與大部分學生進行互動交流，在這種單一的教學形式下，學生的語言學習并不能夠充分的發(fā)展。本研究在查閱資料和分析文獻的基礎上認為，相較于傳統的教學模式，合作學習的教學策略更加有效，符合我國當前的教育政策，應該以被廣泛應用于英語閱讀中來，這對于激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的合作意識和自主學習能力，提高英語閱讀技巧和能力，真正讓學生成為課堂的主人有至關重要的意義。