關(guān)于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的思考

季瑤佳

摘要： 漢語(yǔ)言文學(xué)課程是學(xué)生的靈魂工程師。學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂里得到知識(shí)的升華，拓展了視野，提高了文學(xué)素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單地分析了高職院校開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的重要性和開(kāi)課現(xiàn)狀，并提出了具體的漢語(yǔ)言文學(xué)課程的建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：高職；漢語(yǔ)言文學(xué)類；選修課建設(shè)

高職院校教學(xué)重點(diǎn)傾向于職業(yè)技術(shù)類的人才的培養(yǎng)，主要向社會(huì)輸送專業(yè)的技術(shù)人才。然而過(guò)分注重技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生的身心全面發(fā)展受到了制約?，F(xiàn)代教育體制改革的大背景下，高職院校逐漸開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課，為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。改變了過(guò)傳統(tǒng)的選修課照本宣科的授課方式，探索漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程建設(shè)思路，促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在高職院校的發(fā)展。

一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的重要性

（一）“以人為本”的發(fā)展戰(zhàn)略要求

高職教育體制改革背景下，對(duì)提出的“實(shí)施育人為本，提高教育質(zhì)量”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略落實(shí)實(shí)施，目的為了提高我國(guó)的高等教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課核心內(nèi)容的人文素質(zhì)的教育，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新一代的全面具備文學(xué)素養(yǎng)的人才，滿足學(xué)生的人文主義需求。漢語(yǔ)言文學(xué)類課程是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，漢語(yǔ)言的掌握能力越強(qiáng)，更能加深對(duì)學(xué)科間的理解。

（二）打造高職院校的學(xué)科名片

選修課的課程設(shè)置和選修課的教學(xué)質(zhì)量是高職院校的一張名片。在我國(guó)的名牌大學(xué)里，已經(jīng)具備完善的選修課體系，這也成為學(xué)校的對(duì)比優(yōu)勢(shì)。因此，在某種意義上，高職院校的選修課程的建設(shè)完善，可以提高學(xué)校的知名度，打造知名的名片，吸收更多的學(xué)子進(jìn)入校園，提高了學(xué)校的美譽(yù)度，樹(shù)立良好的口碑。

（三）素質(zhì)教育專業(yè)化的需求

選修課程逐漸多元化、專業(yè)化，漢語(yǔ)言文學(xué)類課程作為一門(mén)基礎(chǔ)的選修學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣，為學(xué)生提供了廣泛的人文視野，獲得心靈上的人文主義體驗(yàn)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)還能促進(jìn)身心健康，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的思辨能力和理性判斷能力，增添學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，豐富個(gè)人的情感智慧。同時(shí)，素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)專業(yè)化，專業(yè)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)對(duì)選修課的建設(shè)有促進(jìn)作用，漢語(yǔ)言文學(xué)老師的專業(yè)化水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性更高，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)的整體評(píng)價(jià)。

二、高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

課程的設(shè)置首先要對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能明確課程的設(shè)置目標(biāo)、課程發(fā)展途徑、應(yīng)用前景。認(rèn)識(shí)到了漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的文學(xué)培養(yǎng)的性質(zhì)，關(guān)系著選修課程的時(shí)間安排、課程的教學(xué)提綱的確定，教材的編寫(xiě)。部分高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課的重視程度不夠，導(dǎo)致了文學(xué)類的選修課程存在感較低，這極大制約了漢語(yǔ)言文學(xué)科的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置目標(biāo)定位不明確

漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科設(shè)置的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，這是基于發(fā)展人的全面素質(zhì)的學(xué)科，開(kāi)拓學(xué)生的視野，應(yīng)站在學(xué)生的終身發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。然而，高職的選修課程中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)僅僅注重培養(yǎng)就業(yè)服務(wù)人才，對(duì)人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺。

（三）課程體系設(shè)置不系統(tǒng)

漢語(yǔ)言文學(xué)類課程涵蓋內(nèi)容豐富，區(qū)別于理工科的課程，其最大的特點(diǎn)就是觀點(diǎn)豐富，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，這也是高職院校中學(xué)生獲得學(xué)分績(jī)點(diǎn)最容易的學(xué)科。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)課僅僅為了滿足學(xué)生的學(xué)分要求，教師忽視了教育本身的意義，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置，僅僅為了開(kāi)課而開(kāi)課導(dǎo)致了課時(shí)不足、課程門(mén)檻不高、學(xué)習(xí)無(wú)效等現(xiàn)象。

三、高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的思路

（一）優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容

高職漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課程開(kāi)設(shè)并非全面，主要開(kāi)設(shè)的課程分散而凌亂，缺乏系統(tǒng)性和全面性，開(kāi)設(shè)的課程構(gòu)成的相互聯(lián)系并不系統(tǒng)，缺乏對(duì)文學(xué)類課程的整體設(shè)計(jì)?；诖?，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系需要優(yōu)化，重新構(gòu)建文學(xué)課程的內(nèi)容。首先需要對(duì)學(xué)生的文學(xué)學(xué)科的需求進(jìn)行深入調(diào)研，學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)科的需求劃分層次，結(jié)合高職教育大綱，設(shè)置整體的文學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類和綜合。我國(guó)的大部分高職院校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言課程主要有：演講與口才，詩(shī)歌鑒賞，應(yīng)用寫(xiě)作，現(xiàn)代漢語(yǔ)等。課程開(kāi)設(shè)較為分散，因此需要統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)課程內(nèi)容分類設(shè)計(jì)?？梢詫⒄n程分為三大類：語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)、國(guó)學(xué)。分為這三大模塊的主要依據(jù)是漢語(yǔ)言文學(xué)的由淺至深的層次性。具體而言，語(yǔ)言類的課程主要有應(yīng)用寫(xiě)作，基本寫(xiě)作，文章創(chuàng)作，演講與口才，實(shí)用口才藝術(shù)等；文學(xué)藝術(shù)類課程主要有近現(xiàn)代名作欣賞等；國(guó)學(xué)類的課程主要有論語(yǔ)、國(guó)學(xué)精粹等。按照類型進(jìn)行的課程設(shè)置，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展戰(zhàn)略，也突出了人文關(guān)懷，更關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)課程的分類一目了然，根據(jù)自身的文學(xué)積累選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，提高選課的有效性，避免出現(xiàn)隨意選課造成錯(cuò)誤選課的現(xiàn)象。漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置既要針對(duì)性又要全面性，基于人的全面發(fā)展系統(tǒng)地設(shè)置課程內(nèi)容，課程設(shè)置細(xì)節(jié)處理到位，建立科學(xué)合理的課程體系。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)

學(xué)生的選課系統(tǒng)要適當(dāng)優(yōu)化，部分高職院校的選課系統(tǒng)過(guò)于單一，僅僅給出課程名字，并未給出合適的課程說(shuō)明以及課程前景應(yīng)用，有的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)受限，而未能選擇到自己喜歡的課程。因此，為了減少學(xué)生選課的盲目性，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)認(rèn)識(shí)自身興趣特長(zhǎng)間的發(fā)展差距。可以編制相應(yīng)的選課指南，對(duì)每一門(mén)學(xué)科開(kāi)課的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)在選課系統(tǒng)公布每門(mén)學(xué)科的任課教師的資歷、以及研究方向，幫助學(xué)生加深對(duì)待選課程的理解以及教師的授課方式，使選課更具針對(duì)性。

（二）建立課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果很重要的評(píng)價(jià)機(jī)制。明確評(píng)價(jià)的指標(biāo)參數(shù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的課程進(jìn)行量化打分，并保證課程評(píng)價(jià)的公平性。同時(shí)，學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也要有針對(duì)性，減少學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶方面的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課程有效性的評(píng)價(jià)不僅僅通過(guò)考試的方式，還可通過(guò)其他形式考評(píng)。如撰寫(xiě)課程調(diào)研發(fā)展報(bào)告，發(fā)表學(xué)術(shù)論文等個(gè)人觀點(diǎn)；還可以采用趣味性的形式，如主題演講，詩(shī)歌朗誦等。學(xué)生在多重形式的考評(píng)里享受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在考評(píng)中感知自己學(xué)有所獲，學(xué)有所成。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)期間的進(jìn)行考核跟蹤，落實(shí)主體監(jiān)督的作用，學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)方式方法，保持課程的創(chuàng)造性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷凱.淺析高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程的建設(shè)[J].鴨綠江月刊，2015（3）.