變革方式，提高實驗有效性初探

符仁良

中學(xué)生物實驗是課堂中學(xué)生比較喜愛的課堂活動，但對于不少教師而言，想要上好這堂課卻有點吃力，究其原因：一是走進生物實驗課堂，教師不易控制學(xué)生的行為，如學(xué)生一進實驗室就對各種器材感到好奇，東摸摸、西看看，隨意性行為較多；二是班額大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題多，一個教師難于照應(yīng)。那么，如何提高實驗有效性呢？筆者進行了以下嘗試。

一、改革現(xiàn)有評價體系，為有效實驗做保障

采用評價的手段，讓學(xué)生有一個良好的實驗習(xí)慣是開展有效教學(xué)的良好保證。學(xué)校在制定“學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評價方案”中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由單一的期末考試成績改為“期末考試成績（90%）+課堂常規(guī)評價成績（10%）”，下面談?wù)務(wù)n堂常規(guī)評價成績（10%）的考評方法實踐。我們采用的評價辦法是：由教師印制評價表格，課前發(fā)給科代表，在課堂上由科代表記錄各組得分情況。每周末，教師還要把本周各組的得分情況進行公示，每月以組為單位進行一次月評價，上墻公布。將優(yōu)秀組成員以校訊通形式告知學(xué)生家長，以示表揚。計算成績時，采取成績總分包干，內(nèi)部評價分配。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中采用組間評價的方式，分值為10分，期中、期末各5分。一般一個班分6個組，第一名至第六名分值每人分別為10、9、8、7、6、6。如得到第三名的小組，組內(nèi)有6人，則給予小組48分內(nèi)部分配，個人保底6分，限高14分，以上假如是半個學(xué)期則分值減半。評價內(nèi)容、方式詳見下表：

第_周生物學(xué)科小組合作過程評價表 _月_日

A：組內(nèi)合作好，分工明確，個個有記錄，回答問題令教師滿意加1分。

B：組內(nèi)合作差，如不參與討論，開小差，教師批評一位扣1分。

C：討論后班內(nèi)交流積極，實驗協(xié)作好，效果顯著或組內(nèi)累計發(fā)言率高加1分；反之則扣1分。

D：作業(yè)拖交扣1分，不交扣1分。

E：復(fù)習(xí)認真，提問正確率高加1分。

F：訂正反饋：無訂正扣1分。

M：實驗習(xí)慣好，各方面到位，教師表揚加1分。

N：回答問題出色，教師注明加1分。

H：無故損壞儀器、設(shè)備扣1分。

二、變形式，重導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)實效

對于觀察實驗教學(xué)，為了提高其有效性，筆者按照學(xué)校的課改思想，采用小組合作方式，一般是2人為一組進行。由于學(xué)生在實驗室無意注意較多，為了達成目標，在實驗前教師根據(jù)實驗要求出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生明確目標，有的放矢地進行觀察實驗。如蝗蟲的觀察，讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)提綱看書及觀察。提綱設(shè)計如下：

觀察內(nèi)容：

A：身體分— 部分，體表感覺—。

B：足—對，后足與前足相比—，

適于—； 翅—對。

C：頭部觸角— 對，單眼— 個，

復(fù)眼—個。口器—個，為—口器。

D：蝗蟲的呼吸靠— ，蝗蟲的最外層是— ，

摸一摸，有什么感覺？

三、明規(guī)范，樹標兵，落實責(zé)任

1.重視上好第一堂課，為學(xué)生規(guī)范指明方向

初一學(xué)生好奇心強又好動，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為要提高課堂的有效性，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是提高高效課堂教學(xué)的保證，為了讓學(xué)生明確實驗要求，上好第一堂課很關(guān)鍵。筆者讓科代表來讀實驗室規(guī)則，讓學(xué)生知曉，并在每一節(jié)實驗課結(jié)束做簡評時，表揚做得出色的學(xué)生，對其給予加分，并讓其他學(xué)生明確標準是怎樣的。如顯微鏡使用完畢，學(xué)生裝箱，就顯微鏡箱的正確擺放，教師分組讓學(xué)生自我點評，然后修正，達到自我教育的目標。

2.有效組織，責(zé)任到人

初中學(xué)生新鮮感強，由于教室的變化（到實驗室上課），往往為學(xué)生隨意換座位創(chuàng)造了條件，為課堂教學(xué)制造了麻煩。筆者在第一節(jié)課時為學(xué)生排好座位，并在新書封二寫上座位號，以備忘記。另外，把一塊小木板夾掛在實驗桌旁，主要是用來明確職責(zé)，小木板一面貼中學(xué)生實驗要求，另一面每次用于夾學(xué)生實驗簽名單。簽名單設(shè)計如下：

學(xué)生分組實驗記錄

實驗名稱— 實驗室— 桌號—

通過簽名，讓學(xué)生有一種責(zé)任感，同時也對課堂教學(xué)管理大有好處，如用來核查學(xué)生操作不當(dāng)、實驗器材損壞不報等情況。

四、用好邊角料，激發(fā)學(xué)生探知的欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能吸引學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題?！?/p>

作為一個個不同的個體，學(xué)生之間總存在著差異，筆者分析原因如下：

（1）由于學(xué)生的領(lǐng)悟力不同，經(jīng)常會出現(xiàn)領(lǐng)會好的學(xué)生已完成觀察，而不少學(xué)生則還處于實驗中的情況。

（2）由于有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，出現(xiàn)完不成任務(wù)的情況。

針對以上情況，筆者大膽嘗試在實驗課堂上放手，實驗前告訴學(xué)生，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可允許學(xué)生自己動手操作自己感興趣的內(nèi)容。這一措施大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)得格外認真。這不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)到了不少新知識，學(xué)習(xí)效益大大提高。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂筮M生則突出小組的合作探究與小組成員的自我體驗，后進生在實驗小組中，通過與同伴共同努力完成實驗?zāi)繕恕Ｈ缬械膶W(xué)生已完成教學(xué)任務(wù)，教師則指定他幫助同組后進生，通過這種方式讓后進生獲得知識技能，也解決了優(yōu)秀生剩余時間過多的問題。同時，也增強了學(xué)生合作與團隊意識的培養(yǎng)?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，學(xué)習(xí)會變得輕松、愉悅，學(xué)生的成就感強，學(xué)到的知識也不易忘。

五、接地氣，充分應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化的課堂模式。

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這句話說明課堂上學(xué)生的親自參與、親自實踐非常重要，如在使用顯微鏡的過程中，我們根據(jù)新課程理念，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，先讓學(xué)生看書，看顯微鏡使用方法的錄像，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)使用顯微鏡。為了防止在實驗中損壞裝片，我們自制教具，選擇透明膠片作為第一次使用的觀察材料，用鐵筆寫一個“上”字，為了讓學(xué)生容易找到，用紅色的粉筆灰涂抹此字，使其變?yōu)榧t色。先讓學(xué)生自我操作，發(fā)現(xiàn)共性的問題后，再統(tǒng)一講解。

愛爾蘭詩人葉芝有一句名言：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”“翻轉(zhuǎn)課堂”后，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解操作，再讓學(xué)生分析成功或失敗的原因。對于共性的問題，教師只作點撥，然后學(xué)生再次操作，從而達成目標。通過這種教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動。

六、凝煉精華積經(jīng)驗，認真反思求完美

教育家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢妼懡虒W(xué)反思的重要性。由于學(xué)生個體的差異性，中學(xué)生物實驗課堂的生成也會呈多樣性，那么如何應(yīng)對呢？教師反思、總結(jié)是關(guān)鍵。通過總結(jié)才能得出經(jīng)驗教訓(xùn)，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，才能提高實驗的效果。總結(jié)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）實驗情況簡評。教師對全班學(xué)生的實驗情況進行簡單總結(jié)，對做的好的學(xué)生給予表揚，并加分；對做的不好的，則指出錯誤并提出更正意見。

（2）小組組長有沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如有沒有，應(yīng)讓其檢查以下內(nèi)容：是否布置組員清理實驗用過的儀器和材料并清洗干凈，是否放回原處，器材是否有損壞、缺少等，發(fā)現(xiàn)損壞、缺少的是否及時報告給教師。

生物實驗課堂中，只有認真做課后反思，才能亡羊補牢；只有做一個反思型的教師，才能把科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。通過對課堂不足點進行回顧、記錄，修正學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，并進行歸類，為今后教學(xué)提供參考。這樣，課堂教學(xué)就會游刃有余，實驗教學(xué)的有效性就會大大提高。