對分課堂在高校英語教學中的應用研究綜述

舒靜+楊建梅

摘要：自2014年對分課堂教學模式提出以來，對國內(nèi)大中小教學的研究和實踐提供了新思路。本文對已發(fā)表的對分課堂應用在高校英語教學中的文章進行了介紹和綜述，提出來現(xiàn)階段的不足和對未來應用的展望。

關鍵詞：對分課堂；高校英語教學；綜述

一、對分課堂簡介

對近年來國內(nèi)高校高校教師備課壓力大、大學生課堂參與度低、師生課堂交流效果差等情況，復旦大學心理系張學新教授提出了對分課堂（也稱PAD）的教學理念。該教學理念旨在改善傳統(tǒng)課堂教學模式、提高大學生學習積極主動性、。對分課堂教學分為三個相互聯(lián)系的過程：講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）。對分教學要求教師先講解所學內(nèi)容，要求學生課下自主學習、歸納總結、提出問題。它還通過討論環(huán)節(jié)，為學生解疑，進一步內(nèi)化知識。大大提高了學生的課堂參與度和學習的積極性。此外，對分課堂教學模式的一大特點是“隔堂討論”。教師講解先本周的知識點的框架和重難點，學生課后再根據(jù)自己的能力水平進行個性化的總結內(nèi)化后，下堂課再進行課堂討論。對分課堂教學理念自提出以來，受到大中小學教師的廣泛認可。從2014年秋季學期至2016年秋季學期，全國40多所學校70多位教師在80多門課程教學中使用對分課堂，涉及的學科包括心理學、教育學、英語、思想道德與修養(yǎng)、化學、物理、電氣工程、中醫(yī)、護理等等，從高中、中專到?？茖W校，從本科生到碩士研究生課程，140多個班級6000多名學生體驗對分課堂。

二、對分課堂在高校英語教學的應用研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)中進行高級檢索，以“對分課堂”“高?！焙汀坝⒄Z”為篇名、關鍵字、主題交叉搜索，獲得期刊28篇。其中有1篇發(fā)表于核心期刊，1篇為會議記錄，多少多少為課題論文。

（一）按年度發(fā)表數(shù)分析

2015年發(fā)表2篇，2016年發(fā)表19篇，2017年1月至2月發(fā)表7篇。2017年頭2個月的發(fā)表數(shù)超過上年30%，可以預測以對分課堂理論應用于高校英語教學的論文數(shù)大致呈上升趨勢。

（二）按研究理論分析

在這28篇論文中，23篇單用對分課堂理論研究高校英語教學，占論文總數(shù)82%；5篇結合CBI、動態(tài)評價、項目式教學、微課等教學理論或方法進行研究，占論文總數(shù)18%。

（三）按研究側重點分析

28篇論文中，8篇介紹了對分課堂理論在大學英語教學中的應用流程，涵蓋了大學英語教學中寫作、閱讀、翻譯、讀寫等方面；6篇分別介紹了該理論在口語、翻譯、商務英語、海洋專業(yè)英語、醫(yī)學英語、幼兒園與教學法等課程中的運用；其他論文概括介紹了對分課堂理論、大學英語的教學現(xiàn)狀、對分課堂實施的可行性和實踐過程中潛在的問題等。

（四）應用研究總結

筆者檢索的28篇關于對分課堂在高校英語教學中的文章中大部分介紹了高校英語教學的現(xiàn)狀、從理論層面介紹了對分課堂的可行性、優(yōu)勢或可能存在的問題。有13篇或具體或簡要介紹了對分課堂在實際教學中的教學步驟和實踐分配。其中有2篇以問卷調(diào)查的形式評估學生對對分課堂教學的滿意程度，分別是何心舒（2016）的 “基于對分課堂的高職英語口語教學模式研究——以銀行柜面英語口語為例”，探討了高職英語教學的發(fā)展方向、項目式教學法在實際應用中存在的問題、對分課堂在教學中教學步驟取得的成果和問卷調(diào)查了學生認可度；趙婉莉（2016）“大學英語對分課堂教學模式的實踐與探索”通過詳細介紹對分課堂的流程、對學生進行滿意度問卷調(diào)查，提出來該模式應用于英語教學中的優(yōu)勢。有3篇在教學中設計了對比教學實驗，分別是許輝（2017）“CBI理念為指導的對分課堂教學模式——藝術專業(yè)大學英語教學中的應用研究”和劉旭陽（2017）“基于動態(tài)評價和對分課堂理念的大學英語寫作教學模式研究”，2篇文章通過對照傳統(tǒng)教學模式和對分教學模式展示出對分課堂在提高教學成果上有積極影響。此外，王芳（2017）“海洋工程專業(yè)英語對分課堂PAD模式實踐與探索”，就隔堂對分和當堂對分的教學模式進行了比較。

三、對分課堂在高校英語教學應用研究中存在的問題

（一）研究對象數(shù)量少

在上述28篇文中，實證研究方法的范圍較小，2篇文章是對1個實驗班和1個對照班進行比較，1篇是在3個班級中進行當堂對分和隔堂對分的比照，缺乏大量的研究數(shù)據(jù)。

（二）研究方法缺乏多樣性

目前在上述的28篇文章中，只有問卷調(diào)查和對照2種實驗方法，研究方法較為單一。

（三）缺乏實踐分析

在28篇文章中，15篇的內(nèi)容討論停留在對分課堂適用于高校英語教學的理論階段，13篇介紹了教學流程，其中只有4篇對實際應用的效果進行評估。

四、對對分課堂在高校英語教學應用研究的展望

（一）深化研究

對于對分課堂的應用不能盡停留在理論層面，需要進一步加強實踐，以更多的實踐數(shù)據(jù)來印證該教學模式的可行性。

（二）研究方法多樣化

可以采用其他某種研究方法或者混合使用研究方法來進行更全面的的高校英語教學研究分析。

（三）加強對分教學模式與語言教學理論的關系研究

高校英語語言的教學有其獨特性，在運用對分課堂教學模式的同時，要注意英語語言學習中所具有的特性。

五、結語

對分課堂的教學理念的提出目的在于提高學生自主學習的積極性和參與課堂的主動型，有利于解決高校教學中學生學業(yè)倦怠、上課不積極等問題。但是在實踐中如何對對分課堂進行改良使其更好的適應高校英語教學還需要更多的實踐。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12.

[2]何心舒.基于對分課堂的高職英語口語教學模式研究——以銀行柜面英語口語為例[J].寧夏師范學院學報，2016，4.

[3]趙婉莉，南嬌朋.大學英語對分課堂教學模式的實踐與探索[J].陜西教育（高校），2016，5.

[4]許輝.CBI理念為指導的對分課堂教學模式——藝術專業(yè)大學英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學報，2017，1.

[5]劉旭陽.基于動態(tài)評價和對分課堂理念的大學英語寫作教學模式研究[J].浙江外國語學院學報，2017，1.

[6]王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.海洋工程專業(yè)英語對分課堂PAD模式實踐與探索[J].教育現(xiàn)代，2017，2.