破解作文教學(xué)的難題

張良田

習(xí)作怎么教才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、輕松有效？這是語(yǔ)文教師們一直在思索與探究的難題。辛?xí)悦餍ｉL(zhǎng)通過《校園里的桂花樹》一課，嘗試破解作文教學(xué)這一難題，為廣大教師提供了一個(gè)很好的樣本。

一、基于課標(biāo)要求而教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文課程的重要組成部分。習(xí)作教學(xué)要吃透課標(biāo)要求，做到不缺位，不越位。三年級(jí)的習(xí)作需要達(dá)到什么目標(biāo)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中有這樣的相關(guān)描述：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的寫景作文來說，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的觀察能力、分享意識(shí)、積極運(yùn)用語(yǔ)言材料的意識(shí)、見聞與所感所想結(jié)合的意識(shí)，以及習(xí)作修改的意識(shí)，等等。在教《校園里的桂花樹》時(shí)，他正是基于這樣的課標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與體會(huì)從遠(yuǎn)到近、動(dòng)靜結(jié)合、“五覺結(jié)合”等觀察方法，在引導(dǎo)與評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生“見聞與所感所想結(jié)合”的習(xí)慣，鼓勵(lì)與肯定使用準(zhǔn)確、新鮮詞語(yǔ)的意識(shí)，在自改互賞中培養(yǎng)修改習(xí)慣等。

二、基于單元整體而教

在習(xí)作教學(xué)中，怎樣使用好教科書這個(gè)課程載體？實(shí)踐證明：從單元整體出發(fā)，使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)真正無縫對(duì)接，體用一致，對(duì)于提高閱讀與習(xí)作教學(xué)效率，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平，十分重要。本習(xí)作教學(xué)內(nèi)容位于語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元，其中有兩首古詩(shī)和3篇寫景文章。而本單元的習(xí)作要求是這樣描述的：我們身邊有許多美麗的景物，如門前的一棵老槐樹、河上的一座小橋、公園里的一座假山……請(qǐng)你選擇最喜歡的一個(gè)，用一段話寫下來。完成“寫作學(xué)段”目標(biāo)，要具備哪些方法與能力？細(xì)細(xì)研讀教科書，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文是能提供必要支持的。我們不妨看看單元目標(biāo)的映射處———課后習(xí)題和文中的“泡泡提示語(yǔ)”。《廬山的云霧》：你發(fā)現(xiàn)第二、三自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流交流。泡泡提示語(yǔ)：作者把不同的云比作帽子、玉帶、大海、天幕，真是太恰當(dāng)了！《錫林郭勒大草原》：默讀課文，想想從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原“不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”；下面句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)用得真好，你能體會(huì)出好在哪里嗎？泡泡提示語(yǔ)：這段景物描寫得真美，我按照野草、湖水、野花三部分內(nèi)容，很快就能背下來?！囤w州橋》的泡泡提示語(yǔ)：這句話這樣寫，好在哪兒？（這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。）我們看，怎樣寫好每一個(gè)句子（所見所感所想結(jié)合等）以及連句成段的方法（總分結(jié)合等）是不是都分解在了各篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)里。一句話，習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)，而是單元里的精讀、略讀教學(xué)的延展與綜合運(yùn)用，習(xí)作教學(xué)與前面的課文相連，單元原本就是一個(gè)整體。在本習(xí)作教學(xué)里，由于有扎實(shí)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，課中，學(xué)生走進(jìn)部分典型句段回顧與鞏固相關(guān)方法后，很容易遷移表達(dá)，寫出優(yōu)美的句段也就不足為奇了。

三、基于觀察發(fā)現(xiàn)而教

課外觀察是課堂的延伸。完整的語(yǔ)文課程當(dāng)然應(yīng)該包括基于觀察發(fā)現(xiàn)與材料積累的體驗(yàn)活動(dòng)，這是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐課程。對(duì)于本習(xí)作教學(xué)所在的單元而言，每天都應(yīng)有相應(yīng)的觀察發(fā)現(xiàn)任務(wù)。比如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》后，課后就有這樣的觀察與實(shí)踐作業(yè)：你游覽過云霧彌漫的名山嗎？你觀察過云霧繚繞的圖片或者電視片嗎？你仔細(xì)觀察過家鄉(xiāng)的云霧嗎？請(qǐng)你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學(xué)共同欣賞。這樣的觀察與練筆，就是在落實(shí)單元寫作學(xué)段目標(biāo)。本單元習(xí)作內(nèi)容較為開放：“選擇喜歡的一處景物描寫”。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有兩種走向：一是基于各自獨(dú)立觀察而練筆，二是基于同一觀察而表達(dá)。兩種做法各有利弊，前者在“寫什么”方面開放度更大，但在具體指導(dǎo)時(shí)難以照顧每一個(gè)個(gè)體差異化的觀察體驗(yàn)，甲的觀察，乙不熟悉，點(diǎn)撥指導(dǎo)中難以形成認(rèn)知共振。后者可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)踐，更便于把觀察與表達(dá)融為一體，利于學(xué)生形成思考共同體、學(xué)習(xí)共同體。本課中，“桂花樹”是每一個(gè)孩子都“最喜歡”的觀察對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)桂花樹的喜歡率達(dá)到了100%。這就為本課的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、基于生活需要而教

有完整課程意識(shí)的教師在教學(xué)中不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義，還會(huì)更多地關(guān)注教與學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注為什么而教與為什么而學(xué)。其中，為什么而學(xué)又尤為重要，淺而言之，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的有與無、大與小。如果習(xí)作是生活中的一種迫切需要，學(xué)生還有什么理由不主動(dòng)思考、積極探索呢？本習(xí)作教學(xué)中，辛?xí)悦餍ｉL(zhǎng)在課末努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際情境：同學(xué)們，這是長(zhǎng)沙黎郡小學(xué)三年級(jí)同學(xué)的QQ號(hào)，我已經(jīng)和他們商量好了，他們都愿意和你們做朋友。今天，你們每一個(gè)人的作品都是最珍貴的，咱們不妨配上圖片，把它制作成賀卡，寄給遠(yuǎn)方的朋友。當(dāng)然，你也可以介紹校園其他景點(diǎn)，同樣可以配圖做成賀卡，讓遠(yuǎn)方的朋友見識(shí)見識(shí)咱們吉大附小三年級(jí)學(xué)生的本事！如果課堂的習(xí)作活動(dòng)還只是一場(chǎng)演習(xí)的話，那么，接下來的自主觀察與讀寫活動(dòng)才是真正全身心投入的實(shí)戰(zhàn)。這樣的活動(dòng)里，教師要充分發(fā)揮幫助者與促進(jìn)者的作用：給不知道選什么景的同學(xué)以合理的參考建議，給不能精彩表達(dá)的同學(xué)以“群文推薦”，給成功建立筆友關(guān)系的同學(xué)以肯定鼓舞等等。一句話，語(yǔ)文教師本身也是語(yǔ)文完整課程的一部分，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成生活需要，變得有意義，讓每一個(gè)學(xué)生樂于參與、樂于探究，這是語(yǔ)文教師原本的職業(yè)責(zé)任。