工作過(guò)程導(dǎo)向

王西凱

【摘 要】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)是難點(diǎn)所在。本文引入工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)新理念，以中小學(xué)信息技術(shù)課程為例，從問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的三個(gè)原則和三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；工作過(guò)程導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0063-03

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）與工作過(guò)程導(dǎo)向

我國(guó)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了多次體系轉(zhuǎn)型：從知識(shí)點(diǎn)主線到工具主線，再到主題活動(dòng)主線，現(xiàn)在逐漸過(guò)渡到以工作過(guò)程為主線。引入工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)新理念，使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）有了新的研究課題和實(shí)踐領(lǐng)域。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)觀，主要應(yīng)用于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾教授的觀點(diǎn)，工作過(guò)程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得勞動(dòng)成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，比如，制作旅游計(jì)劃，編輯電子報(bào)刊或者編寫程序等。一個(gè)典型的工作任務(wù)經(jīng)過(guò)提煉加工轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是對(duì)應(yīng)的一門課程，并表現(xiàn)為一個(gè)或者若干項(xiàng)目的方式。每門課程再由若干個(gè)“學(xué)習(xí)情境”組成，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的情形和環(huán)境，往往以任務(wù)的方式出現(xiàn)，構(gòu)成整個(gè)項(xiàng)目的組成部分。這種課程設(shè)計(jì)理念和流程同樣適用于中小學(xué)信息技術(shù)課程。

以初中信息技術(shù)“一起來(lái)攢機(jī)——電腦組裝工作過(guò)程”為例，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知部分，項(xiàng)目定為“一起來(lái)攢電腦”。由學(xué)生三四人組成一個(gè)虛擬電腦公司，學(xué)生根據(jù)客戶的需求和報(bào)價(jià)（由教師提供，分為辦公電腦、商務(wù)電腦、游戲電腦等幾個(gè)類別和低中高幾個(gè)價(jià)位），通過(guò)并列式的知識(shí)章節(jié)學(xué)習(xí)，并配合對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢，電子市場(chǎng)實(shí)地考察，分門別類對(duì)各個(gè)軟硬件有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，并最終提供一份電腦組裝清單或者品牌機(jī)建議，還要包括操作系統(tǒng)和常用軟件建議清單和說(shuō)明，最后各電腦公司進(jìn)行匯報(bào)展示，由教師及其他同學(xué)模擬客戶進(jìn)行驗(yàn)收。

存在的問(wèn)題

1. 信息技術(shù)項(xiàng)目課程的研究現(xiàn)狀

（1）主要在職業(yè)教育和大專院校，中小學(xué)應(yīng)用的研究還比較少，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是否適合開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)還存在爭(zhēng)議。

（2）PBL教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例較少，配套的項(xiàng)目課程等資源，還需要進(jìn)一步研究和開發(fā)，尤其是小學(xué)。

2. 信息技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的困難

（1）課程理念難以改變

知識(shí)點(diǎn)主線、工具論和主題活動(dòng)主線的課程觀依然占據(jù)主流，彼此獨(dú)立、互相缺少內(nèi)在聯(lián)系的序列“活動(dòng)”，還頑強(qiáng)地占領(lǐng)著課程內(nèi)容，嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)的課程地位，甚至有人提出信息技術(shù)課程有無(wú)獨(dú)立的不可替代的內(nèi)涵，以及信息技術(shù)課程是否有獨(dú)立存在的必要。

（2）實(shí)踐中，很多教師將項(xiàng)目和問(wèn)題、案例、任務(wù)、主題活動(dòng)等相混淆

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)模式目前應(yīng)用都比較廣泛。二者的英文縮寫都是PBL，都以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，都屬于探究式學(xué)習(xí)。但是項(xiàng)目和問(wèn)題還是有著明顯的區(qū)別：“項(xiàng)目”是基于工作過(guò)程且來(lái)自真實(shí)世界中的綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！皢?wèn)題”更加側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)，是基于學(xué)科的。

以廣東省小學(xué)課本信息技術(shù)第一冊(cè)（上）第5課《我畫我家》為例。掌握畫圖軟件的“直線”工具、“顏色填充”工具以及相關(guān)技巧。問(wèn)題設(shè)計(jì)：引入神筆馬良的故事，引出課題——我畫我家。再以孩子們熟知的貝貝拜訪馬良為引子，出示各種造型的房子。發(fā)出質(zhì)疑：同學(xué)們想不想和馬良一樣具有這樣神奇的本領(lǐng)呢？通過(guò)闖關(guān)游戲，掌握相關(guān)工具和技能。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸”情境，用畫圖軟件畫出的柵欄來(lái)保護(hù)好葵花。學(xué)生需要進(jìn)行思考，通過(guò)增加?xùn)艡?、警示牌及上色等操作?lái)阻止入侵者，最終完成作品。不同點(diǎn)：前者以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，多以游戲或者案例方式呈現(xiàn)；后者以作品為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)作品制作來(lái)培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目和“活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“任務(wù)”也有明顯區(qū)別，后者概念側(cè)重于表達(dá)任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身，“項(xiàng)目”的內(nèi)涵顯然要豐富得多，超越了“為任務(wù)而任務(wù)”或“為活動(dòng)而活動(dòng)”的簡(jiǎn)單思維，上升到課程建設(shè)的層次。

（3）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力不足，優(yōu)質(zhì)師資缺乏

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目開發(fā)更是如此，需要融會(huì)貫通教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)三原則

設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、有趣并易于教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的信息技術(shù)課程項(xiàng)目并不容易，需要遵循一些基本的原則。

1. 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的真實(shí)性——源于生活

按照工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)源于生活或者工作中的真實(shí)過(guò)程。但在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，圍繞知識(shí)技能點(diǎn)的傳授而杜撰出來(lái)的項(xiàng)目比比皆是。

比如，信息技術(shù)第二冊(cè)（下）第3課《計(jì)算旅游城市的平均氣溫》，主要學(xué)習(xí)Excel計(jì)算平均值。教師的教學(xué)情境是這樣設(shè)計(jì)的：貝貝一家的旅游計(jì)劃是下周去北京游玩，于是用了Excel表格統(tǒng)計(jì)了北京最近五年來(lái)三月份的平均氣溫，然后求平均值。這個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)明顯脫離生活實(shí)際，因?yàn)槁糜握咧魂P(guān)心后面幾天的溫度，最近五年三月份的平均氣溫只對(duì)氣象學(xué)家有統(tǒng)計(jì)意義。

2. 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的典型性——高于生活

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取要能體現(xiàn)課程教學(xué)的基本要求，反映同類事物的一般特性和工作過(guò)程，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，應(yīng)具備真正的從事某項(xiàng)“工作”的能力，而不僅僅是某次“工作”的能力。

3. 項(xiàng)目實(shí)施的可行性——適用于教育教學(xué)及生活

中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，宜小不宜大；同一項(xiàng)目學(xué)生以小組為單位，可以選擇不同主題；項(xiàng)目設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白，可分為封閉項(xiàng)目、半開放項(xiàng)目和開放項(xiàng)目，供不同層次的同學(xué)進(jìn)階使用。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)三策略

除了原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還需要掌握一定的策略和方法。

1. 學(xué)科整合策略

（1）整合其他學(xué)科：把其他學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)的項(xiàng)目和任務(wù)中，而不是只是把信息技術(shù)作為工具，以保持學(xué)科的獨(dú)立內(nèi)涵。比如用Word來(lái)制作電子報(bào)刊，就需要語(yǔ)文的寫作、美術(shù)的美工、音視頻剪輯等其他學(xué)科知識(shí)；LOGO、Scratch、GOC等程序設(shè)計(jì)課程與數(shù)學(xué)相結(jié)合等。

（2）整合社會(huì)問(wèn)題：將科技、環(huán)保、旅游、自然、人文等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)融入整個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要緊密關(guān)注學(xué)生的興趣，但不媚俗；要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但不拔高，在現(xiàn)有的課程體系下將每門課程設(shè)計(jì)為一個(gè)整體項(xiàng)目。例如：廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)（上）：我愛(ài)我家，繪制美好家園；第二冊(cè)（上）：環(huán)保你我他，制作電子小報(bào)；第三冊(cè)（下）：小貓歷險(xiǎn)記——益智游戲制作；七年級(jí)上：小小分析家，數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，做理財(cái)記錄和分析；八年級(jí)上：校園主題海報(bào)等。

（3）整合內(nèi)部模塊：按照目前的課程體系，將所有知識(shí)和技能綜合運(yùn)用。

比如，深圳市龍華區(qū)每年開展的中小學(xué)生信息技術(shù)技能現(xiàn)場(chǎng)比賽，就要求學(xué)生每組三人，分工協(xié)作，根據(jù)主題（一般是科技、環(huán)保、人文等學(xué)生關(guān)心的話題），綜合運(yùn)用文字錄入與圖文混排、繪畫繪圖、圖形圖像處理、音視頻處理等各類軟件，參照電子出版物的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)指定的主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和提供的電子素材，合作完成一份電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)制作，通過(guò)比賽引導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)。

2. 結(jié)構(gòu)化策略

項(xiàng)目課程一般采用積木式結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目名稱確定后，就需要進(jìn)行分解，細(xì)化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目單元（子項(xiàng)目），以便組織教學(xué)。子項(xiàng)目之間有二種基本關(guān)系：遞進(jìn)式與并列式。

遞進(jìn)式是各個(gè)子項(xiàng)目有前后順序，只有完成了前面的子項(xiàng)目，才能進(jìn)入下一個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，重在流程的設(shè)計(jì)與管理。

以廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)（下）“小貓奇遇記——益智游戲或益智故事制作工作過(guò)程”為例，本冊(cè)主要學(xué)習(xí)Scratch軟件。項(xiàng)目定為“小貓奇遇記”，并提供一些學(xué)生制作的Scratch項(xiàng)目作品；在教學(xué)實(shí)施中組織學(xué)生們以小組為單位，在教師的啟發(fā)下先自定主題，形式可以是益智闖關(guān)游戲，也可以是童話故事。小組成員根據(jù)游戲或者故事腳本，通過(guò)遞進(jìn)式的多個(gè)小項(xiàng)目或任務(wù)，最終制作出一個(gè)相對(duì)完整的作品，并進(jìn)行集中的展示和評(píng)比。

并列式指的是各個(gè)子項(xiàng)目是并行關(guān)系，相互之間沒(méi)有前后邏輯，但共同作為項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。項(xiàng)目課程之間也可以采用類似的結(jié)構(gòu)。

3. 統(tǒng)籌考慮的彈性策略

（1）處理好與其他課程模式的關(guān)系。項(xiàng)目課程存在“泛化”現(xiàn)象，并不是所有課程內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成項(xiàng)目。

（2）教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)保障情況。項(xiàng)目教學(xué)需要較長(zhǎng)的連續(xù)的時(shí)間，需要考慮學(xué)校是否開展翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂教學(xué)方式；考慮學(xué)校能否開展單雙周連堂上課，兩周集中一次較長(zhǎng)時(shí)間完成子項(xiàng)目；考慮學(xué)校是否具備開展項(xiàng)目教學(xué)和小組教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，尤其是使用了島狀或者內(nèi)U型的實(shí)訓(xùn)室布局；考慮學(xué)校是否有能力對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)；考慮該內(nèi)容是否設(shè)計(jì)前置知識(shí)，在項(xiàng)目前是否學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。綜合考慮后再進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并有足夠的彈性建議。

信息技術(shù)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科的復(fù)雜的研究課題，本文嘗試把職業(yè)教育中以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理念引入中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并提供了一些設(shè)計(jì)原則與策略。我們認(rèn)為項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法同樣適合于中小學(xué)信息技術(shù)課程及教學(xué)，目前碰到的困難主要是開發(fā)技術(shù)上的問(wèn)題。因此制定出有整體設(shè)計(jì)的中小學(xué)信息技術(shù)系列項(xiàng)目課程，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與效果分析，這些還需要去做進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

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（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究管理中心）