淺談高中語文教學(xué)中的美感教育

任敏霞

（重慶市涪陵第17中學(xué)）

【摘要】生活中無處不存在著美，無處不存在著美的創(chuàng)造。語文教學(xué)中的美感教育對于一堂語文課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。一堂真正的語文課，應(yīng)當(dāng)是有情感注入的一堂課；語文教師應(yīng)當(dāng)是一位感情豐富的人，具有敏銳的感受力，容易從文學(xué)作品中察覺出一般人不易察覺的情感，從而能夠走進作者的情感世界，在課堂中引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更積極主動地去探究。但是由于每篇文學(xué)作品的內(nèi)容不同，學(xué)生接受的過程及能力也不同，因此教師應(yīng)結(jié)合課文認識過程的特殊性去組織教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 美感教育

語文教學(xué)所追求的最高目標(biāo)就是要以情感人，以美動人，要在語文課堂教學(xué)過程中努力實現(xiàn)情感融合的目的，注重通過對情感融合的教學(xué)方式的運用從而達到教學(xué)效果的提高，這才是語文教學(xué)的根本宗旨。在社會活動過程中人對事物所持有的體驗或者態(tài)度即為情感，情感既是教學(xué)活動中的影響因素，又是教學(xué)活動的終極目標(biāo)，合理科學(xué)的運用情感教育對于學(xué)生拓展智力，發(fā)展思維有著很重要的作用。

那么，如何在語文教學(xué)中進行美感教育呢？

一、感情投入，以情感人。

盡管課文中蘊涵著異常豐富的思想情感，但是如果老師在課堂上始終板著面孔，或用“零度風(fēng)格”去講課，那課文的美就很難展現(xiàn)出來，甚至于會把本來很美的文章講得平淡無味。長此以往，不僅無法調(diào)動起學(xué)生的情感因素，而且逐漸會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此語文教師在教學(xué)中必須投入感情，帶著感情講課，講出課文中各種豐富細膩的情感，感染學(xué)生，感動學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的情感活動，去感受體驗?zāi)欠N感情，從而引發(fā)學(xué)生各種高尚情感的產(chǎn)生。老師帶著感情講課，一是能比較直觀地再現(xiàn)課文的思想情感，讓學(xué)生易于理解；二是能感染學(xué)生的情緒，利于學(xué)生投入到對課文的審美中來。而講出感情，則需要語文教師根據(jù)課文的具體情況采取不同的方法。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情感氛圍。

學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)是一種對于美的追求和享受，每一個詞語，每一句話中都融合有我們泱泱大國的傳統(tǒng)文化美感，每一個詞語的背后都是一段優(yōu)美的故事。學(xué)習(xí)語文是快樂的，應(yīng)該在一種快樂積極的情感氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，所以語文教學(xué)活動的開展也應(yīng)該追求“樂學(xué)”的最高境界。“樂學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的比較濃厚的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這也是我們語文教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)活動開展過程中需要大力進行渲染的內(nèi)容。在高中語文的教學(xué)過程中，要有效的創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，給學(xué)生構(gòu)建“樂學(xué)”的情感體驗，就要將學(xué)生的情感與體會與文章的客觀景物描繪進行交融和滲透，使文章中的客觀景物與學(xué)生的主觀體驗相統(tǒng)一，從而使學(xué)生享受到作品的美的情感熏陶，有利于提高其思維水平，也有利于其高尚審美情操的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生由“文”到“象”，感知課文中的表象。

語文課本上一個個的語言文字，較之現(xiàn)實事物少了鮮明的直觀性。而美感的特征恰恰是直觀性，這就需要學(xué)生能透過語言文字，感知到語言文字背后的表象。不同的學(xué)生感知表象的能力是不相同的，這取決于學(xué)生對語言文字感覺的靈敏度，即語感。語感愈強，對表象的感知愈快，對課文的理解就愈深，就更易進入對課文的審美欣賞。因此語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感很重要。培養(yǎng)語感最有效的方法是美讀課文，即聲情并茂地朗讀課文。學(xué)生通過美讀課文，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，就能再現(xiàn)出課文的表象。這里所說的表象，應(yīng)該是整體性的，即再現(xiàn)出來的是課文所描寫的事物的整體形象。

四、調(diào)動學(xué)生的審美經(jīng)驗，激活情感體驗。

由“文”到“象”，僅僅是讓學(xué)生感知到美，語文教師還須進一步引導(dǎo)學(xué)生去理解美、鑒賞美。最簡捷的方法就是引導(dǎo)學(xué)生把自身融入到課文中去，把自己當(dāng)作作者或作品主人公，調(diào)動起自身原有的審美經(jīng)驗，去跟作者或作品主人公的思想情感相碰撞、相交接，從而達到相契合，最終受到感染，得到美的享受。同時在這一過程當(dāng)中，還可以體會到作者布局謀篇、運用語言之妙，進而得到寫作技巧上的啟示。

五、介紹相關(guān)知識，加深理解。

學(xué)生在理解課文的過程中，有時會產(chǎn)生不解、迷惑的現(xiàn)象，特別是對那些古代、近現(xiàn)代、外國的作品，學(xué)生有時無法感受到它的美，甚至于認為它不美。其主要原因在于學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗，如對作者的生平思想不了解，對當(dāng)時的社會背景、生活習(xí)俗、審美觀念不了解，對某些文體的常識不了解等等。所以語文教師有必要增加學(xué)生的一些間接生活經(jīng)驗，在教學(xué)一些課文前，要把相關(guān)知識介紹清楚，如作者的生平、思想、寫作背景、時代特征、文體常識等。學(xué)生只有有了作品相關(guān)的知識，才可能成為作品的審美主體。比如在學(xué)生初次學(xué)習(xí)戲劇作品前，如果教師不把一些戲劇常識如戲劇的矛盾沖突、巧合、獨白、對話等向?qū)W生介紹清楚，學(xué)生就不一定能理解作品內(nèi)容，更談不上審美了。

六、知識性、趣味性相結(jié)合的教學(xué)。

教學(xué)活動是雙邊的，涉及到教師和學(xué)生兩個方面，教師想要更好的在教學(xué)過程中實現(xiàn)情感融合的教學(xué)目的，就要保證自己的教學(xué)活動開展過程兼具知識性和趣味性，這樣才能夠使學(xué)生在趣味的環(huán)境中掌握知識。教師首先要對學(xué)生的心理特征、情感愛好以及興趣方法等進行充分地了解，以此為基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容中添加趣味性的元素，同時還要將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合，拓展課本內(nèi)容到生活的各個領(lǐng)域，保障教學(xué)活動的知識性。

七、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，并積極創(chuàng)造美。

語文課本中的大多數(shù)課文，學(xué)生是能感受到它的美的，但對于一些課文，如平實的說明文、說理性很強的議論文等，學(xué)生就不一定能感受到美，這就需要教師的引導(dǎo)和啟迪。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，可以利用寫作課。先要鼓勵學(xué)生敢于模仿并善于模仿，模仿名家名篇在文章立意、選材、謀篇、布局及表達上的各種技巧，在模仿的基礎(chǔ)上再進行自己的創(chuàng)造。在創(chuàng)作時，要依依托生活，展開豐富的聯(lián)想和想象，融入豐富的感情和生活體驗，最終就能創(chuàng)作出文質(zhì)皆美的文章。推而廣之，學(xué)生在生活中只要善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中原來有那么多的美，而這許多的美，有的竟然就是自己創(chuàng)造出來的。

八、結(jié)束語

在高中語文的教學(xué)活動開展過程中，通過運用情感融合的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好更快的領(lǐng)悟文章的核心思想以及作者想要在文章的字里行間傳達的思想情感，有利于提高高中語文的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時，運用情感融合的教學(xué)模式，不僅要求老師具備優(yōu)良的道德情感，對文章思想情感要具有正確的理解，還要求其能夠在課堂中善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。