實有千法，貴在堅持

（上海市蘇民學校）

眾所周知，現(xiàn)代社會無論是求職、交往還是管理、談判無不與口才相關聯(lián)，口頭表達能力對學生今后的發(fā)展有著舉足輕重的影響。而實際教學中，我們老師可能對讀、聽、寫比較重視，對于說的培養(yǎng)往往忽視。學生有的貴口難開，有的說起話來詞不達意，干癟無重點，病句口頭禪較多，口頭表達能力差。對此我一直在積極探索著實踐著口語訓練。

一、堅定不移地堅持課前演講

課前演講毫無疑問是語文教師訓練學生口語表達、書面表達、交際、思辨能力的主要抓手。為了能使課前演講真正發(fā)揮作用，我們需要關注演講的活動組織方式以及演講的內(nèi)容。

（一）演講方式

1、競爭式：圍繞同一話題，引導每位同學選材、組稿、演講，并參與評價：誰的語言抑揚頓挫，富有感染力；誰選材好，有意義、有內(nèi)涵，通過打分評選出最高分，最高分享受“點名演講”（即下堂課誰來演講由他做主）的權利，雖然是很小的權利，學生卻很在意，實踐證明這一做法在教學中很能激起學生演講的興趣。

2、辯論式：有些內(nèi)容，學生的理解角度不同可能看法就會不同，正所謂“仁者見仁、智者見智”、“一千個人讀哈姆雷特就有一千個哈姆雷特”，因此針對學生觀點的不同，教師可以煽情更可以“煽風點火”，挑起一番唇槍舌戰(zhàn)。如此這般每節(jié)課都會有精彩場面，都會有意想不到的驚喜。如果課堂上學生思維的火花能不斷地迸發(fā)，那么語文課也就可以變成漫談式、討論式。

3、板演式：板書是教師的專項用具，為了讓學生講得更清楚，記得更清晰，教師可以提倡學生運用板書進行說明。如在欣賞唐宋詩詞時，可以要求學生將詩詞抄錄在黑板上，作適當?shù)淖⑨?，圈、點、畫出妙詞佳句。此時的學生邊寫邊畫，邊講邊讀，搖頭晃腦，儼然一師者。

4、討論式：由身邊的小事引發(fā)一點感慨，拋出一個話題，讓在座的討論交流，實現(xiàn)“聽”與“講”互動。

（二）演講內(nèi)容

1.低年級以自我介紹或者選擇優(yōu)秀演講稿作為演講內(nèi)容。 老師可以提前告訴學生介紹的內(nèi)容，方法，并要求學生盡量做到形式新穎，內(nèi)容豐富，有特點，有個性，有吸引力，切忌人云亦云。借用經(jīng)典優(yōu)秀稿件，或背或誦，既可以增加積累，也能學習演講精華。

2.選擇典故或成語故事演講。 典故和成語都是經(jīng)過千錘百煉，可以言簡意賅而又形象生動地表達特定的復雜意義的語言精華。學生通過收集典故或成語故事，把他們以演講的形式說給大家聽，可以增加學生的成語知識，使聽的人和講的人都有不少的收獲。這樣既豐富了語言，又能加深對成語或者典故的理解，一舉二得。

3.選擇課內(nèi)外精彩文段演講。引導學生在平常閱讀中把自己最喜歡的精彩片斷或文章背誦出來和大家一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。學生精心選擇的文章，最能深深地打動學生們的心靈，也能提高他們的審美能力。

4.主題演講。 教師可以結(jié)合誠信、寬容、惜時、感恩、博愛、樂觀等主題給學生布置演講內(nèi)容和要求，學生可以自己搜集資料和素材，寫好演講稿，并熟悉演講內(nèi)容進行表演。這個步驟難度較大，適合在高年級展開，教師要給予寫作和演講方面的必要指導，從選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標題；從句句推敲、層層切磋到儀容儀態(tài)等不同角度展開，提高學生寫作能力，提高學生的演講水平。

5.即興演講。語言與表情動作只不過是思維的外衣，與個人的思維方式、思維本質(zhì)、思維特征關系密切。即興演講的訓練，實質(zhì)上也是思維的訓練。在演講的過程中，學生需迅速確定演講中心、組織演講內(nèi)容、形成思路，然后出口成章。至于演講時的口齒清楚、普通話標準、行文流暢，這些外部素質(zhì)與思維是“內(nèi)容與形式”的關系。所以通過即興演講的訓練，能夠提高學生即興思維、綜合運用語言的能力。

（三）演講注意事項

以上介紹的演講形式以及演講內(nèi)容豐富多彩，但在教學實施的實踐過程中，往往也會出現(xiàn)熱鬧有余，收獲不大的現(xiàn)象，看起來學生積極、熱情的參與了，其實效果卻并不理想，分析原因，大概有以下幾個弊端：

1、形式單一：“每節(jié)課前一位同學發(fā)言，最多加幾句老師點評”。如果我們的課前演講固守這一模式，那么將枯燥乏味，燃不起學生激情，更別說提高學生的思辨能力。

2、過程隨意。課前演講沒有持續(xù)的系統(tǒng)的安排，或開展或不開展，那么這種“短期行為”或“間斷行為”是不能體現(xiàn)演講的效果的。

3、目標孤立。課前演講沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯(lián)系、相結(jié)合，以致常有“班級演說家常常考試不及格，而學習優(yōu)秀者又常常不演講”的“說”“學”分離的怪現(xiàn)象。

4、點評膚淺。無論是學生還是教師，點評都僅止于：學生的儀容儀表，音量音色，流利程度，準備情況等。千篇一律，未能挖掘演講材料的意義、內(nèi)涵，不能表達自己對材料的理解、感悟。

所以在語文教學中，盡管讓學生走上講臺的過程是艱難的，但我們教師一定要持之以恒地堅持，相信日積月累后，我們的學生一定能滔滔不絕、聲情并茂甚至是瀟灑自如。

二、見縫插針地開展口頭作文。

在堅持課前演講的同時，口頭作文的訓練我們也毫不放松?？陬^作文和平時的說話并不一樣，它有一定的規(guī)范和要求。

（一）有中心，有目的，有條理，有邏輯。口頭作文不是想到哪說到哪，而是整個過程都要圍繞一個中心，服從一個目的。因此當學生確定了中心和目的后，就引導他們根據(jù)中心、目的和情節(jié)去選擇材料及信息。然后訓練學生有條有理地去表述。

（二）重視反饋，不斷強化?？陬^作文與書面作文相比，口頭作文能更及時更有效地得到反饋。老師、家長在孩子們口頭表達時如果能及時反饋，這樣孩子就能更清楚自己，哪些地方需要改進。這樣不僅會提高學生的作文評價能力，讓他們在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而去改進，去提高。

（三）重視對學生語言技巧方面的培養(yǎng)。包括語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導。根據(jù)學生的年齡、心理特點，因材施教，循序漸進。

三、持續(xù)不斷地地訓練學生完整表述的能力，規(guī)范課堂小結(jié)流程。

課堂教學中，大家可能都碰到過這種情況：學生在回答老師拋出的問題時，往往像擠牙膏一樣，一個詞一個詞的往外蹦，語句不連貫，回答不全面，表述不完整。針對這種情況，我們需要從方法上加以引導。比如在教授《明湖居聽書》時就可以引導學生用“人+事+結(jié)果”的模式歸納文章段落大意，即“琴師彈琴叫好一片”、“黑妞說書動聽美妙”、“白妞說書更高一籌”。再比如在執(zhí)教《狼》時，我設計了“本文是______朝代______作家______作品，文章依次敘寫了_________、_________、_________、_________等生動的情節(jié)，諷刺了__________________，同時啟發(fā)人們要_________”的模式引導學生去做課文小結(jié)，既可使學生梳理強化所學知識，及時反饋課堂教學效果，又可提高學生思考歸納的能力以及完整表達的能力。

總之，口語教學實有千法，日常訓練貴在堅持。教育的基石是有效，成績的背后是付出。嘶啞的喉嚨，唱不出清亮的高音。干癟的眼神，上不了生動的好課。笨拙的嘴唇，開啟不了智慧的人生。所以，當我們吐沫橫飛、口干舌燥之時，不妨停停歇歇，放手讓學生去演繹發(fā)揮，讓他們有機會在口語表達的捷徑上鮮亮地成長，唯有如此才能真正鍛煉他們，唯有如此才是持久的教育支撐！

作者簡介：趙睿（1981？）女，教師，中教一級，從事初中語文教學工作。